生活化情境構建小學數學趣味課堂的探究

周翠蓮

摘要：生活化情境教學是新課改對教學提出的要求，數學是有一定的抽象性的，在小學階段，數學知識簡單、基礎，而且與生活聯系密切。小學數學運用生活化情景教學的方法，構建趣味課堂，不僅有利于學生對于數學知識的掌握，而且有利于學生融入數學課堂中，培養學生的數學核心素養及全面發展能力。下文就如何運用生活化的情境構建數學趣味課堂進行研究。

關鍵詞：生活化情境 小學數學 趣味課堂

小學時期是學生時期的關鍵階段，也是打好以后學習基礎的重要階段，培養一個好的學習習慣對今后的學習生活至關重要。但是小學階段學生的注意力集中時間較短，容易被新鮮好玩的事物所吸引，并且邏輯思維能力較弱，這就需要教師在教學設計過程中，基于生活化的情境開展趣味教學來吸引學生的注意力，培養學生學習數學的興趣。

一、生活化情境下小學數學趣味課堂的意義

1、有利于簡化教材內容，提高自主學習能力

隨著新課改的發展，學生的自主學習能力越來越必要，小學數學包括對各種形狀、幾何、代數等的學習，對小學生是有一定難度的，而采用灌輸式教學，也不利于小學生對知識的掌握及運用，所以采用趣味課堂的教學模式，對于教材進行一定的簡化，是非常有必要的。

例如，在進行小學三年級“測量”的學習，各種長度單位的認識時，教師可以準備各種測量道具，在課上鼓勵學生對各種自己好奇的東西，自己選擇合適的測量工具進行測量，使同學們自己對長度單位有一個簡單的認識，而不是死記課本知識，提高學生的自主學習能力。

2、有利于課堂教學情趣化，增強學生的學習體驗

素質教育提出了“以學生為本”的教育理念，在教學過程中，要充分發揮學生的主體作用，讓數學走進生活，就要求教師設計生活化的情境，讓學生能結合生活的體驗來更好的理解課本內容。教師結合生活化的情境進行教學設計，有利于學生感覺到課堂教學的情趣化，有利于學生發現學習數學的樂趣，增強學習體驗。

例如，在進行“認識人民幣”的教學中，教師可以準備各種不同金額的人民幣，并把學生的一些鉛筆，文具盒，橡皮，書包等標好價格，給學生一定的人民幣來模擬小超市的場景，讓學生來進行自我選購，學會認識并使用人民幣，這樣不僅能調動學生積極學習的主動性，也有利于培養學生對于數學知識的運用能力，增強學生的學習體驗。

二、生活化情境下小學數學趣味課堂的策略

1、通過巧用生活情境，來構建趣味課堂

小學數學雖然具有一定的抽象性，但是它和生活的聯系是非常密切的，教師在進行教學設計時，可以結合教材內容選擇適合教學的生活化情境，加入進來，構建趣味的教學設計，使學生能夠更快的進入課堂，更主動地學習知識。

例如，在進行小學三年級“年、月、日”的學習中，首先在課前教師可以讓學生回家之后先了解一下，今天是哪年哪月哪日，然后帶一本日歷，或者自己做一份日歷到學校，教師在課上可以讓學生找一下勞動節五月一日在哪，是星期幾，國慶節是哪一天，在哪一頁，最先找到的舉手回答，老師進行記錄，中秋節是哪一天，春節是哪一天，也可以讓同學在日歷上找一下自己的生日，教一下學生兒歌“一、三、五、七、八、十、臘，三十一天永不差，四、六、九、冬三十整，平年二月二十八，閏年二月二十九”來記憶一下哪個月是三十天，哪個月是三十一天等等，讓學生通過生動有趣的形式來進行數學學習，更好的掌握數學知識。

2、通過設計小游戲，來構建趣味課堂

愛玩是孩子們的天性，游戲總是能輕松地吸引學生的注意力，教師可以在教學設計中，設計有助于游戲教學的游戲，用游戲來輔助課堂教學，打造趣味課堂，讓學生在游戲中學習，在學習中游戲。例如在學習“位置”中的上、下、前、后、左、右時，可以和同學們玩排火車座位的游戲，在地上貼一些有趣的標志，如“小花，汽車，小狗”等，然后說A同學站在汽車上，哪個同學在A同學的前面，哪個同學在A同學的后邊，哪個同學在汽車標識的左邊等，讓同學通過在尋找自己位置的過程中，對上、下、左、右、前、后有一個比較形象的了解，激發學生對于數學的學習興趣。

3、通過借助多媒體，來構建趣味課堂

隨著社會的發展，信息化開始走進課堂，每個教室都配備了多媒體教學設備，利用多媒體，教師可以豐富自己的教學方法，對于一些難于理解的知識，教室可以借用多媒體的視頻進行展示，例如在學習“圓柱與圓錐”時，教師可以先用多媒體展示幾個生活中的圓柱或者圓錐的一些建筑或者物體，先讓同學們來認一下，哪些屬于圓柱，哪些屬于圓錐，再用視頻進行展示一個圓柱是由什么組成的，他是怎么變成圓柱的，然后來引入圓柱的體積及面積的計算方式，這樣學生對于公式的計算就比較容易掌握，不太容易出現忘記的情況，更有利于提高學生的數學能力。

三、結束語

總的來說，對于小學階段的教學要注意營造輕松愉悅的課堂氛圍，吸引學生的注意力，創造生活化的情境，進行趣味教學，這樣有利于同學的身心健康發展，也有利于培養學生的學習興趣。

參考文獻：

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