巧用英語歌謠培養學生核心素養的策略探析

【摘要】NSE版《英語一年級起點》教材歌謠種類多樣，光盤動畫圖文并茂，歌詞內容緊扣本模塊話題，是一種常見但不常用的非連續性文本資源。教師在教學中應充分利用歌謠這種多模態形式的語篇，輔助學生學習英語，提升課堂教學實效，為學生英語學科核心素養的發展奠定基礎。

【關鍵詞】歌謠;非連續性文本;多模態語篇;核心素養

【作者簡介】余芳艷（1985.04-），女，漢族，湖南懷化人，廈門外國語學校海滄附屬學校，一級教師，碩士研究生，研究方向：課程與教學。

【基金項目】本文系廈門市第五批基礎教育課程改革課題“核心素養下小學英語單元整體語境創設研究”（課題批準號：X551）的研究成果。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標2011》）指出，說唱歌謠是學生具備一定的語感和良好的語音語調的一個重要手段。語言技能一級標準要求學生能學唱英語兒童歌曲和歌謠15首左右，并能表演英文歌曲及簡單的童話劇。二級標準要求學生能演唱簡單的英語歌曲和歌謠30首左右（含一級要求）。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標2020》）指出，語言教學中的語篇是指不同類型的文體，以及口頭、書面等多模態形式的語篇，如文字、圖示、歌曲、音頻、視頻等。語篇承載著語言知識和文化知識，傳遞文化內涵、價值取向和思維方式。本文所提到的歌謠主要包括songs和chants這兩種。NSE版英語（一年級起點）（以下簡稱NSE《英語》）教材中的歌謠種類多樣。與本教材配套的 CD-ROM中，歌謠的動畫圖文并茂，部分動畫還具有一定的故事情境及情節，歌詞內容緊扣本模塊話題，是一種常見但不常用、常用卻不盡用的多模態語篇形式。在課堂教學實踐中，教師應重視歌謠的價值和功能，引導學生最大化地從歌謠中獲得信息，發揮歌謠的學科育人價值，提升課堂實效，培養學生的英語學科核心素養。

本文教學案例均以自己所教班級的真實課堂為素材，探討歌謠在潛移默化中發展學生英語學科核心素養的實施策略。

一、歌謠熱身，激發學習意愿，鍛煉學生的語言能力

語言能力是英語學科核心素養的基礎要素，指在情境中理解和表達意義的能力。 歌謠能讓學生在輕松的歌唱氛圍中進入學習，他們的學習意愿在無意中被激發，在人際交往的角色中學會理解和表達。

[案例1] 一年級上冊Module1 Unit2 “How are you？” Activity4歌謠“Hello， Hello”。

以下為Module2 Unit1新課的熱身和導入環節的課堂實錄片段：

T： Hello， boys and girls！

Ss： Hello， Ms Yu！

T： How are you？

Ss： I'm fine. Thank you. How are you？

T： Very well. Thanks！ Let's sing a song“Hello， Hello”together！

T： You did a good job！ You are friends now. Do you want to know the name of your friend？

Ss： Yes！

T： Great！ Today we will learn how to ask your friend's name. Are you ready？

Ss： Go！

[評析] 這首“Hello， Hello”的歌詞緊扣本模塊的主題，旋律優美易學，非常適合初學英語者學唱。本節課用這首歌謠作為新課前的熱身。首先，教師用已學的問候語“Hello”跟孩子們打招呼，建構人際交往的角色，并自然過渡到歌謠的演唱。有趣又關聯與學習者相關的輸入，能讓學生在無意狀態下輕松自然地理解語言、學習語言。學生在演唱過程中理解歌謠這種多模態形式的語篇所傳遞的問候他人的信息。其次，學生在演唱歌曲的過程中建構了人際交往的角色，學會了用英語語言表達問候。最后，教師以這首歌謠中包含friend的信息，引出friend's name這一關鍵詞，并提問學生Do you want to know the name of your friend？ 來激發學生的好奇心，順利過渡到本課新知“What's your name？”的學習。學生的學習意愿被激發，語言理解能力和語言表達能力在歌謠中得到了鍛煉和培養，為后續的語言學習打下了良好的基礎。

二、歌謠學練，體會語言之美，培養學生的跨文化意識

文化意識體現英語學科核心素養的價值取向，包括對中外文化的理解、認同，是跨文化認識、態度和行為取向的外在表現。

[案例2] 二年級下冊Module10 Unit1 “Happy New Year！” Activity 1 Listen and enjoy—Happy New Year！ Unit2 “We have Christmas.”Activity 1 Listen and enjoy—We wish you a happy Christmas.

以下為教授第二單元時，教師過渡語及熱身環節的課堂實錄：

T：Last class， we've learnt the Chinese New Year. Let's sing the song——“Happy New Year”together！ （播放Unit1 Activity1的歌謠）

Ss： Happy New Year…

T： Great！ This class we'll learn about the “Christmas”. First， let's sing a song—We wish you a happy Christmas. OK？ （播放Unit2 Activity1的歌謠）

Ss： OK. We wish you…

[評析] 這兩首歌謠緊扣單元主題Festivals，溫馨歡快的旋律和歌詞傳遞著中外兩個傳統節日Spring Festival和Christmas的快樂氣氛。動畫視頻圖文并茂，節奏明朗，包含著兩大節日的習俗差異。文化意識不是靠單純地講授就能培養的，而是需要為學生創造更多的體驗機會。學生對節日有著與生俱來的興趣，教師無需過多地講解。通過歌謠，學生從能多模態形式的語篇中體會到語言之美和意蘊之美，理解中外節日文化的差異，并對Christmas節日中所呈現的全家團圓文化表示認同，形成初步的跨文化認知和態度取向。

三、歌謠演唱，調動感官體驗，發展學生的學習能力

學習能力是英語學科核心素養的發展條件，包括對英語學習的興趣和動力，有計劃、方法和策略，有決心和意志，虛心求教，拓展資源渠道，有較強的合作精神并積極參與英語學習活動。

[案例3] 二年級下冊Module1 Unit2 “I like swimming”中的Activity4 Listen and say. Then chant.

以下為在歌謠中學生調動自身感官體驗的課堂實錄片段：

T： Dear children， let's relax and chant！ Now， look at this picture. What's the weather like？

Ss： It's hot/cold/raining/sunny/windy.

T：What will you do if it is hot？

Ss： 扇風、開風扇、開空調……（學生很自然地用雙手開始扇風）

（教師順勢也跟著學生用雙手邊扇風邊教：It's hot. 學生跟著做動作說英語。）

T： What will you do if it is cold？

Ss： 多穿衣服、縮著脖子、抱著自己……（學生做各種動作）

（教師此時引導學生做雙手抱自己的動作，讓學生跟著學唱It's cold。同理教唱It's raining. It's sunny. It's windy.等歌詞。）

T： Let's chant together！ OK？

Ss： OK！

[評析] 人類對音樂的感知能力是與生俱來的，就像人類對語言的感知也是天生的一樣。加德納提出的多元智能理論包括人際、語言、音樂、空間、邏輯、運動、自然和內省這8種智能，其中音樂直接影響著人類的愿望、情感和大腦。在教學這個chant的過程，首先，教師認為應該讓學生的內在感覺與外在天氣發生連接才有意義。因此，教學時讓學生去想What will you do if it is hot/cold？，學生的內省智能與自然智能得到和諧的互動。其次，由于這個chant的節奏比較快，學生在演唱中配上自己感覺出來的動作，邊唱邊表演，有時跟不上快節奏而不時地與周圍同學樂成一團。歌謠調動了學生自身的音樂、運動、語言和人際智能等多種感官，在一定程度上發展了學生的學習能力。

四、歌謠改編，推斷語言邏輯，提升學生的思維品質

《課標2011》中曾提道：“語言既是交流的工具，也是思維的工具。”思維品質體現英語學科核心素養的心智特征，特指思維在邏輯性、批判性和創新性等方面的能力和水平。

[案例4] 二年級下冊Module3 Unit2“Are you doing your homework？”中的Activity4 Listen and say. Then chant.

以下為幫助學生總結現在進行時的動詞詞組環節的課堂實錄片段：

T： Now， let' s chant together！ OK？

Ss： OK！

T： What activities can you hear in this chant？

Ss： doing your homework/tidying your room/drawing a picture/listening to music/reading a book/watching TV.

T： Great！ What other activities do you know？

Ss： Singing a song/talking to you/writing a letter/playing football/playing basketball/playing ping-pong/dancing/going swimming....

T： Do you want to make a new chant？（教師先示范a new chant）

Ss： Yes！

[評析] 現在進行時是本學期的一個重難點，學生在前3個學期已經學習了很多動詞詞組。教師在設計教學時，考慮到這些動詞變化成V+ing形式后，詞組的音形義是一個難點，并且動詞詞組數量多，應該要適時地總結一下。如果運用簡單的思維導圖進行總結，也能幫助學生進行梳理并達到一定的效果，但學生似乎是在被動地接受思維導圖，而不是自主地運用思維去總結，學生的思維品質得不到培養和提升。回想學生在Module2中所學的一首歌謠“I'm listening to music”中也出現過6個動詞詞組，雖然與Module3中歌謠的旋律和歌詞不一樣，但學生都能演唱得很好，何不嘗試讓學生自己填詞改編歌謠呢？于是，筆者讓學生4人一組討論，用英語的思維來思考，并編寫英文歌詞。在歌謠的演唱與改編中，學生觀察V+ing的語言現象，通過比較和識別信息異同，推斷簡單的語法邏輯關系，根據所獲得的信息，提取出現在進行時的共同特征，創造出新的句子，形成新概念。在這個改編歌謠的過程中，學生的分析、推斷邏輯關系的能力和創新思維能力均得到了培養和提升。

綜上所述，歌謠運用于小學英語課堂教學，對學生有潛移默化的作用。教師可靈活地將歌謠運用于課堂的各個環節，并根據歌謠的內容有目的地選擇使用，最大限度地發揮歌謠輔助教學的功能和價值，使學生的語言能力、文化意識、學習能力和思維品質在潛移默化的熏陶中得到一定程度的發展和提升。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.