全景化教育視野下跨學科的綜合實踐活動設計與思考

談有恒

[摘 要]全景化教育視野下的綜合實踐活動，強調綜合不僅表現為數學內部各分支之間的綜合，而且有數學與其他學科知識之間的綜合、數學與日常生活之間的綜合，還表現為在解決問題過程中要求學生的各種能力、各種方法、各種工具的綜合等。教師在教學中要以核心問題為驅動，綜合科學、數學、語文三個學科的知識與技能，開展跨學科的綜合實踐活動，提高學生解決問題的能力。

[關鍵詞]綜合實踐活動;全景化教育;跨學科

[中圖分類號] G623.6[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）30-0064-03

一、活動背景

2016年，西寧市城中區開始在全區實施張宏偉老師提出的全景化教育實驗。基于張宏偉老師提出的全景化教育思想，設計和實施跨學科的綜合實踐活動是城中區全景化教育實驗研究的一個重要子項目。城中區在張宏偉老師的帶領和指導下，歷經幾年探索，形成了一些比較成熟的案例，如《植物的蒸騰》便是其中的一個樣本。

《植物的蒸騰》以核心問題“植物的蒸騰作用”為引領，讓學生在真實的情境中，綜合運用（學習）多領域、多學科的知識技能與思想方法解決真實的問題，把知識內容轉化成學習任務，使學生在這樣的學習中全身心、全方位、全時空、全過程地參與實踐，深度探究和解決問題，體驗到學習的成功，真正獲得發展。

二、全景化教育對綜合實踐活動的再認識

綜合實踐活動是課程標準在教學內容中設置的一個內容。全景化教育視野下的綜合實踐活動，強調綜合不僅表現為數學內部各分支之間的綜合，也有數學與其他學科知識之間的綜合、數學與日常生活之間的綜合，還表現為在解決問題過程中要求學生的各種能力、各種方法、各種工具的綜合等。它不只是某個具體知識點的直接應用，也不只是已有知識方法的反射式套用，還給學生提供這樣一個機會：綜合應用以往學過的知識解決一個真實的、和他當下學習內容高度相關的生活實際問題。同時，它有別于學習具體知識的探索活動，更有別于課堂上教師的直接講授，旨在通過問題的引領，讓學生全程參與實踐過程，經歷相對完整的學習活動，有目標、自主地開展實踐活動。

四、活動分析

1.在跨學科的綜合實踐活動中構建豐富的認知

《植物的蒸騰》綜合實踐活動以“植物的蒸騰作用”為主題，試圖將科學、數學、語文等學科融合起來，讓學生了解植物的蒸騰作用及葉面大小和植物蒸騰之間的關系，通過測量葉面的大小，掌握測量不規則物體周長和面積的測量方法，感受“化曲為直”的思想。通過閱讀繪本《一片樹葉落下來》，學生懂得生命的意義在于經歷美好的事物，在于帶給別人快樂，明白死亡并不代表結束，而是另一種形式的新生。

2.在有效的綜合實踐活動中積累活動經驗

綜合實踐活動要求學生能夠利用所學的數學知識完整地解決一個數學問題，是學生積累數學活動經驗的有效途徑。經驗是教不會的，教師講的是自己的經驗，代替不了學生自己的認知和經驗積累，只能讓學生在實踐中感悟。上述案例通過讓學生測量樹葉的周長，使學生直觀理解周長的一般含義，即封閉圖形一周的長度，避免學生產生只有長方形、正方形、圓等規則圖形才能求出周長的思維定式，使學生認識到周長是可以測量的，感受“化曲為直”的數學思想方法。

智慧形成于學生應用知識解決實際問題的各種實踐活動中，所以教師要讓學生積極參與到這樣的實踐活動中，在觀察、實驗、探究等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受數學的價值。在做數學、用數學的活動中，教師引導學生開展豐富多樣的實踐性學習和探究，幫助學生學會發現、學會探究、學會實踐，超越單一的書本知識的學習，經歷自主探究、大膽質疑、調查研究、實驗論證、合作交流、選擇工具、匯報交流等過程。經歷這樣的過程，學生不僅能獲得知識與技能，還能體會和感悟知識與技能背后更為本質的東西——知識的產生與發展，以及數學的思想、方法，積累數學活動經驗。

3.在有效的綜合實踐活動中會學數學

讓學生從學會數學到會學數學，這個過程是需要培養和鍛煉的，也需要機會和載體。學校的數學教學主流形式是講授式、傳授式，即“教師講解概念方法、例題示范，學生模仿練習、作業鞏固、復習提升”，這種“先教后學”的模式雖有，利于教學，但不應該是唯一的形式。學生缺少自主學習、獨立思考、自主解決實際問題的機會和能力，缺少應用意識、問題意識，這些恰恰是創新人才的核心素質所在。因此，在全景化教育理念下跨學科的綜合實踐活動中，教師一定要給學生提供機會，把解決問題的權利留給學生，引導學生發現和提出問題，幫助學生學會自主學習、合作學習、探究學習，學會總結和設計簡單的解決問題的方案以及表達。雖然這樣需要時間，會走些彎路，但是在這個過程中，學生認識到數學有用、可用、能用，進而想用、會用，充分感受到數學的應用價值，這也正是全景化教育理念下跨學科的綜合實踐活動價值。

4.在有效的活動中提升學生的核心素養

面向未來，學習未知領域，學習者必須獲得對概念的更深層次的理解。研究表明，與以識記、復述知識等為特征的淺層學習不同，全景化教育視野下的深度學習關注學生的理解，以及從學習內容中理解意義。理解不僅僅是字面意思上的知道、了解、明白，它更強調一種深層次的思考，即思辨、推理、驗證、應用等更有難度、更加復雜和更具有綜合性的學習結果。這就意味著學生只有知道在什么樣的情境中應用這些知識，知道在面對新的、真實世界的情景時如何調試與修正這些知識，在它們能夠解釋信息、構建模型、解決問題、建立與其他概念和學科及真實世界情景的關聯，從而形成理解世界的新方式時，才發生真實的、有深度的學習。在上述案例中，學生面對“如何測量葉面的大小”這一真實的問題，通過獨立思考、小組交流、動手實踐、匯報評價等途徑，給學生實踐的時間和空間來檢驗自己的想法，讓學生比較清晰地經歷“有目的地做事”的過程。這樣的跨學科綜合實踐活動，不僅能讓學生對真實的問題給出合理的解答，還能促進學生思維的發展，使學生明晰不同的問題包含哪些數學知識，如何從數學的角度運用所學的知識和方法尋求解決問題的策略。

（特約編輯 木 清）