自然拼讀繪本在小學(xué)低年級(jí)英語教學(xué)中的應(yīng)用

葉悅

[摘 要]如何提升低年級(jí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握語言規(guī)律，是英語教學(xué)中的重要任務(wù)。將自然拼讀繪本應(yīng)用在小學(xué)低年級(jí)的英語教學(xué)中，作為英語學(xué)科教材的有益補(bǔ)充，既符合該階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使學(xué)生在語境中感知自然拼讀規(guī)律，鍛煉聽、拼、讀的能力，又能借助自然拼讀方法，發(fā)展其閱讀能力，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

[關(guān)鍵詞]自然拼讀繪本;小學(xué)低年級(jí);英語教學(xué);應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2021）30-0052-03

英語作為全球使用最廣泛的語言之一，已經(jīng)成為國(guó)際交往和科技、文化交流的重要工具。提高英語學(xué)習(xí)水平，對(duì)培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力和跨文化交際能力的人才有重要影響。而現(xiàn)階段的小學(xué)英語教材，雖然沒有音標(biāo)的教授，但是從教學(xué)目標(biāo)來看，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律，使學(xué)生能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡(jiǎn)單的單詞，能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或者小短文。現(xiàn)行的小學(xué)英語教材多將語音知識(shí)零散分布于各個(gè)年段，學(xué)習(xí)周期長(zhǎng)，且缺乏有針對(duì)性的操練和應(yīng)用，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。再者，現(xiàn)行的英語教學(xué)方式比較單一，學(xué)生記憶單詞靠死記硬背，缺乏靈活性，加上小學(xué)生注意力集中的時(shí)間較短，自控力也有限。因此，改變單一枯燥的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，進(jìn)一步提高小學(xué)英語教學(xué)的效率與質(zhì)量，是小學(xué)英語教學(xué)研究與努力的方向。

一、低年級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)及現(xiàn)狀分析

目前，我國(guó)一到三年級(jí)學(xué)生的年齡主要處于6到9歲范圍內(nèi)，這個(gè)階段的學(xué)生屬于英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，他們的認(rèn)知心理表現(xiàn)為“充滿好奇心、探索精神，有強(qiáng)烈的求知欲望和好勝心”。但是，小學(xué)生特別是低年級(jí)的小學(xué)生，在課堂上能持續(xù)保持注意力集中的時(shí)間相對(duì)較短，教師需要用學(xué)生感興趣的方式吸引他們的注意力，保持他們的學(xué)習(xí)興趣。另外，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)于節(jié)奏感強(qiáng)的文字作品特別敏感，教師可以借助有一定規(guī)律的語音語調(diào)及韻律節(jié)奏的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行知識(shí)輸入，滲透拼讀規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語音的感知能力，逐步提高學(xué)生聽、讀和說的能力。

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論指出，“小學(xué)階段學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展的具體運(yùn)算階段，其思維邏輯能力比之前有所提高，形成了可逆性、去自我中心的思維，但問題解決不太具有自我中心傾向，還不能進(jìn)行抽象思維”。繪本以圖文并茂的方式呈現(xiàn)，符合低年級(jí)學(xué)生以具體形象思維為主的思維特點(diǎn)，能更好地幫助學(xué)生整體感知語言的意義。

語言習(xí)得本身是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的過程，對(duì)外語的學(xué)習(xí)，無法回避的一個(gè)問題就是母語對(duì)外語學(xué)習(xí)的影響。根據(jù)學(xué)習(xí)遷移理論，小學(xué)語文課程中的直拼法可以正向遷移加以利用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。同時(shí)，有研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：母語直拼法訓(xùn)練經(jīng)歷會(huì)介入語言的習(xí)得當(dāng)中，同時(shí)伴有參與興趣、自信心等學(xué)習(xí)心理因素的變化過程。英語也是一門拼音語言，與漢語的直拼法有相似之處。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于母語直拼法的學(xué)習(xí)階段，此階段的學(xué)習(xí)策略對(duì)于英語拼讀知識(shí)的理解與掌握，容易產(chǎn)生正遷移的效果。

近年來，閱讀素養(yǎng)越來越引起人們的關(guān)注，但是在中小學(xué)教學(xué)中比較難實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)。一方面，課程標(biāo)準(zhǔn)并未對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)提出具體詳細(xì)的目標(biāo)要求;另一方面，受現(xiàn)實(shí)制約，小學(xué)英語學(xué)科的上課時(shí)間有限，教師對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)也多是有心無力。因此，小學(xué)階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)多停留在學(xué)單詞、記句子、背課文的層面上，缺乏英語閱讀能力的培養(yǎng)，更遑論讓學(xué)生自主閱讀。

結(jié)合目前我國(guó)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及現(xiàn)狀分析，本文探索如何把自然拼讀繪本引入小學(xué)低年級(jí)英語教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率及學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

二、自然拼讀繪本引入英語教學(xué)的分析

英語是一種拼音式的語言，詞的發(fā)音與組成它的字母有相互對(duì)應(yīng)的關(guān)系。字母拼讀法在于解釋字母與發(fā)音的關(guān)系，在學(xué)生掌握之后可將字母轉(zhuǎn)化成音素，再拼出該字母的發(fā)音。從英語詞匯的發(fā)音和記法出發(fā)，自然拼讀法相對(duì)而言簡(jiǎn)單自然，具有明顯的優(yōu)勢(shì)。自然拼讀（Phonics）指將字母或者字母組合的音形對(duì)應(yīng)起來，連音成詞的拼讀技巧。自然拼讀有三大要素，即字母與字母組合的形（grapheme）、字母或字母組合的音（phoneme）以及拼讀（blending）。自然拼讀法在以英語為母語的國(guó)家，也常常被用來作為幫助孩子學(xué)習(xí)和練習(xí)語言的方法。傳統(tǒng)記憶單詞的方法依靠學(xué)生對(duì)字母排序的背誦，對(duì)于簡(jiǎn)單的詞背誦起來并不難，但是背誦一些稍微復(fù)雜的單詞就收效甚微。學(xué)生用傳統(tǒng)的方法背誦，效率低，自然成為提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的障礙。而自然拼讀法恰好能解決這一問題，它的最大特點(diǎn)是將復(fù)雜的讀音變成有規(guī)律的發(fā)音，并且可以將字母和讀音相互結(jié)合。借助自然拼讀法，學(xué)生能通過字母或者字母組合的音形對(duì)應(yīng)規(guī)則，對(duì)書面的單詞進(jìn)行解碼，即把書面的字母或字母組合轉(zhuǎn)化成單個(gè)音素，然后把單個(gè)音素組合起來拼讀出整個(gè)單詞。Wiley Blevins總結(jié)了關(guān)于自然拼讀的10項(xiàng)主要研究成果，其中包括自然拼讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、自然拼讀知識(shí)對(duì)學(xué)生單詞解碼能力有很大的影響等。就目前來說，自然拼讀法是國(guó)際上用來學(xué)習(xí)拼讀和拼寫英語的一種通用方法，在以英語為母語的國(guó)家，該方法是在孩子語言啟蒙時(shí)就開始使用的學(xué)習(xí)方法。

繪本是一種獨(dú)特的兒童文學(xué)呈現(xiàn)形式，又被稱為圖畫書，指“基于以圖為主的圖文關(guān)系創(chuàng)作的，具有文學(xué)性和獨(dú)特藝術(shù)品質(zhì)的，閱讀與欣賞都有別于傳統(tǒng)兒童圖畫讀物的作品”。而英語繪本，顧名思義，則是以英語為文字的繪本讀物。張敏通過深入的研究，總結(jié)了小學(xué)英語繪本研究的四個(gè)特點(diǎn)：“一是具有故事性和情節(jié)性;二是具有知識(shí)性、趣味性和教育性;三是語言簡(jiǎn)潔重復(fù)，整體輸入習(xí)得語言，培養(yǎng)語感;四是關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和對(duì)多元文化的認(rèn)同。”可見，英語繪本如果能夠加以有效利用，可以成為對(duì)英語教材的有益補(bǔ)充，使學(xué)生更好地理解與運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)。

自然拼讀繪本注重在圖文結(jié)合的過程中滲透英語拼讀規(guī)律，通過有意義的閱讀創(chuàng)建真實(shí)的語言環(huán)境，在閱讀中操練英語的語音知識(shí)，并以其語音知識(shí)輔助閱讀理解能力的提升，發(fā)展兒童的元認(rèn)知能力。現(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)英語教育以九年義務(wù)教育英語教科書為主要教學(xué)資源。以廣西為例，目前普遍使用的英語教材是外研社三年級(jí)起點(diǎn)版本的義務(wù)教育教科書，主要以英語短對(duì)話和小短文為主，服務(wù)于常規(guī)教學(xué)，系統(tǒng)性強(qiáng)，但故事情節(jié)不夠生動(dòng)。三年級(jí)上繪本課即開始對(duì)話的學(xué)習(xí)，而對(duì)英語的字母與音素的關(guān)系、字母拼讀規(guī)律沒有太多的編排設(shè)計(jì)。如果能以輔助主教材的角色把繪本引入小學(xué)英語課堂，特別是低年級(jí)的小學(xué)英語課堂，與教材進(jìn)行整合，作為教學(xué)資源的一部分，可以起到相輔相成的作用，提高學(xué)生語言輸入的品質(zhì)，從而提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。也就是說，把自然拼讀繪本形成體系引入小學(xué)英語課堂，利用繪本故事，采用靈活多樣的方式進(jìn)行教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，匹配學(xué)生的認(rèn)知水平及方式，有利于提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。因此，本文嘗試在遵循教育教學(xué)規(guī)律的前提下，將自然拼讀繪本開發(fā)為課程資源，運(yùn)用于低年級(jí)的小學(xué)英語教學(xué)中，并提出相應(yīng)的應(yīng)用策略。

三、自然拼讀繪本在英語教學(xué)中應(yīng)用的策略

將自然拼讀繪本應(yīng)用于小學(xué)低年級(jí)英語教學(xué)中，必須要針對(duì)該階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選取適用的英語繪本，有目的、有步驟、有方法地開展教學(xué)。鑒于此，本文對(duì)教學(xué)實(shí)施前、中、后的三個(gè)階段，分別進(jìn)行策略分析。

1.教學(xué)實(shí)施前—準(zhǔn)備階段

（1）制定教學(xué)目標(biāo)。

在將自然拼讀繪本應(yīng)用于英語教學(xué)前，應(yīng)先該制定明確的教學(xué)目標(biāo)，思考本節(jié)課要教學(xué)什么內(nèi)容、與原有的教材如何呼應(yīng)、教學(xué)重點(diǎn)是什么、最終要實(shí)現(xiàn)何種教學(xué)目標(biāo)等問題。因此，教師要整體規(guī)劃教學(xué)，既要兼顧教材的具體內(nèi)容，又要著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，把握各階段的教學(xué)和評(píng)價(jià)目標(biāo)后，在各個(gè)學(xué)段中有序地展開自然拼讀繪本教學(xué)。同時(shí)，自然拼讀繪本的應(yīng)用要形成系統(tǒng)性與完整性，要梳理清楚學(xué)習(xí)階段和設(shè)定閱讀的級(jí)別，注意由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，使拼讀規(guī)律的學(xué)習(xí)由普遍到特殊。

（2）選擇適用繪本。

在目標(biāo)清晰的前提下，教師應(yīng)選擇針對(duì)性和適用性強(qiáng)的自然拼讀繪本。一本好的繪本，會(huì)通過圖畫和簡(jiǎn)單的語句向?qū)W生呈現(xiàn)一個(gè)完整的故事，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適切的情境，提供一個(gè)優(yōu)質(zhì)的語言體驗(yàn)過程。因此，除了考慮趣味性外，教師應(yīng)該考慮故事的內(nèi)容是否貼近學(xué)生的實(shí)際生活，能否引起他們的共鳴。王薔教授和其團(tuán)隊(duì)編寫的《中國(guó)中小學(xué)生英語分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)對(duì)英語讀物的選擇給出了建議，指出6～8歲的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的讀物不宜過于抽象或復(fù)雜，要貼近學(xué)生的日常生活。小學(xué)階段的學(xué)生喜歡且易于接受圖文內(nèi)容，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的閱讀現(xiàn)實(shí)，教師可以選用文字簡(jiǎn)短且重復(fù)率高、拼讀規(guī)律比較簡(jiǎn)單的繪本。隨著年紀(jì)的增加和認(rèn)知水平的提升，教師可以選擇文字比例增加、拼讀規(guī)律逐漸深入的繪本。一方面，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、語言水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)來選擇繪本;另一方面，教師可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)需要增刪、改編繪本。

（3）創(chuàng)設(shè)教學(xué)語境。

任何語言的學(xué)習(xí)都離不開語境，把實(shí)際的語境和清晰的語言規(guī)律相結(jié)合，能使學(xué)生在有意義的語言情境中不斷鞏固和熟悉語言，比一味地背誦單詞與發(fā)音更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不少一線教師認(rèn)為英語繪本是創(chuàng)設(shè)語境的最佳工具，若能根據(jù)情境合理地將繪本故事融入語言學(xué)習(xí)之中，既能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語言意識(shí)，又可以增加課堂的趣味性，營(yíng)造濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍。因此，選擇合適的繪本后，在課堂教學(xué)實(shí)施前，教師要思考如何創(chuàng)設(shè)語言情境，如何利用繪本語境聯(lián)系學(xué)生的生活。這樣有了有意義的語境，才可以引導(dǎo)學(xué)生形成自己的知識(shí)體系，使學(xué)生能運(yùn)用英語進(jìn)行交流，領(lǐng)略知識(shí)的意義。

2.教學(xué)實(shí)施中—執(zhí)行階段

（1）沉浸語境，整體把握故事。

創(chuàng)設(shè)語言情境后，教師可以指引學(xué)生探究繪本內(nèi)容，表達(dá)自己的想法。小學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心、旺盛的探究欲，樂于接受新事物，探索自己未知的領(lǐng)域，但是由于具象思維能力和單詞量有限，對(duì)單純文字的理解程度不夠。而繪本故事的語境有利于學(xué)生在詞匯量有限的情況下更好地理解單詞，特別是當(dāng)學(xué)生能將故事與自身的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來時(shí)，理解能力會(huì)得到進(jìn)一步提升。同時(shí)，學(xué)生在閱讀中獲得相對(duì)完整的、系統(tǒng)性的語言輸入，不僅可以理解故事本身的意義，還能感知文本中的詞匯意義以及理解句法結(jié)構(gòu)。

（2）滲透規(guī)律，掌握拼讀技巧。

自然拼讀繪本中使用的敘述語言一般會(huì)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從短句到長(zhǎng)句展開，有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握單詞和句子的發(fā)音。通過自然拼讀法，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞的拼寫規(guī)律和自主拼讀新單詞。另外，句型教學(xué)也是日常教學(xué)中的重要組成部分。自然拼讀繪本中的語言一般都會(huì)從短到長(zhǎng)，重復(fù)呈現(xiàn)句型結(jié)構(gòu)，以便于學(xué)生的理解與操練。因此，教師要善于運(yùn)用先進(jìn)的設(shè)備和技術(shù)手段，輔助繪本故事展開，通過直觀的演示，培養(yǎng)學(xué)生的語音意識(shí)，提高其對(duì)語言的敏感度。

（3）組織活動(dòng)，探究文本內(nèi)涵。

在繪本教授過程中，教師可以根據(jù)繪本的故事內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)組織形式，設(shè)置探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，引發(fā)學(xué)生的思考。通過組織不同的活動(dòng)，使學(xué)生深入探究，獲得深刻的感悟。同時(shí)，教師要組織多種形式的聽說活動(dòng)，重視訓(xùn)練學(xué)生讀與寫的技能。這樣使每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中有明確的目標(biāo)、清晰的分工、各自的責(zé)任，以保證每個(gè)學(xué)生都能充分參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師可以根據(jù)學(xué)生的能力分配小組成員，落實(shí)小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可以充分利用和發(fā)揮繪本，給學(xué)生創(chuàng)造更大的發(fā)展空間。因?yàn)槔L本呈現(xiàn)的主題圖是一個(gè)靜態(tài)的畫面，每個(gè)畫面本身有大量的可待發(fā)掘的信息，畫面之間的切換也有意味深長(zhǎng)的留白，這都是學(xué)生可以探究的內(nèi)容和方向。對(duì)繪本的深入探究，可以加深學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解，進(jìn)一步鞏固和教材相關(guān)的知識(shí)。另外，教師要靈活使用不同的策略引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本，幫助學(xué)生習(xí)得有效的閱讀策略，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

（4）拼讀朗讀，轉(zhuǎn)化輸入與輸出。

自然拼讀繪本的文字部分有所側(cè)重地呈現(xiàn)拼讀規(guī)律，句型結(jié)構(gòu)也重復(fù)出現(xiàn)且押韻，讀起來朗朗上口，能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語音意識(shí)。拼讀是自然拼讀繪本的核心，學(xué)生在掌握自然拼讀的發(fā)音規(guī)律后，有助于解碼、拼讀和拼寫單詞，再由詞到句、由句到整篇文章的理解。只有在閱讀中體驗(yàn)和運(yùn)用拼讀規(guī)律，才能不斷地鞏固和強(qiáng)化。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拼讀與朗讀，自主實(shí)踐繪本中的對(duì)話，增強(qiáng)學(xué)生拼讀的信心，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)技能，而且能使學(xué)生內(nèi)化拼讀規(guī)律。此外，教師還可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生使用繪本中的單詞與句型去描述自己生活中相似的物體或者場(chǎng)景，這樣可以促進(jìn)學(xué)生將語言輸入轉(zhuǎn)化為語言輸出，鍛煉學(xué)生的語言能力和思考能力。

（5）發(fā)散思維，提升閱讀素養(yǎng)。

課堂中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的理解和掌握，還要關(guān)注他們的情感體驗(yàn)，適時(shí)進(jìn)行思想教育。教師可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生與角色對(duì)話，換位思考，體會(huì)角色的情感與故事的深意。同時(shí)，教師提醒學(xué)生要關(guān)注繪本中的角色形象、色彩呈現(xiàn)、插圖細(xì)節(jié)等方面，通過思考、推理、討論等活動(dòng)，領(lǐng)會(huì)繪本中的思想精髓。教師可將繪本與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，使學(xué)生感悟人生哲理，升華情感目標(biāo)。教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)編故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)記單詞、運(yùn)用知識(shí)、探究學(xué)習(xí)的積極性，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

3.課后階段

（1）拓展課后閱讀。

在學(xué)生掌握繪本中的基本語言知識(shí)后，教師可以選擇拼讀重點(diǎn)相似或者英文句式相同的繪本作為課后閱讀的拓展材料，在學(xué)生讀前、讀中、讀后分別予以指導(dǎo)。這樣不僅有利于學(xué)生對(duì)圖片信息與故事情節(jié)的加工，將拼讀知識(shí)內(nèi)化為拼讀技能，而且有助于學(xué)生將知識(shí)的輸入轉(zhuǎn)化為輸出。教師也可以在原有繪本的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)相關(guān)的練習(xí)，考查學(xué)生運(yùn)用語言的情況，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

（2）創(chuàng)建閱讀資源庫。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，針對(duì)不同的學(xué)生制定閱讀目標(biāo)及閱讀發(fā)展計(jì)劃，滿足不同學(xué)生的不同發(fā)展需求。因此，學(xué)校和教師應(yīng)該創(chuàng)造適合的閱讀環(huán)境，為學(xué)生提供閱讀的條件與場(chǎng)所，使學(xué)生可以根據(jù)自己的需求持續(xù)地進(jìn)行閱讀，提升學(xué)生閱讀英語繪本的興趣。教師也可以建立閱讀資源材料庫，這樣既能豐富線下的繪本閱讀資源，又可以充分利用線上的閱讀資源，使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

總之，將自然拼讀繪本應(yīng)用在小學(xué)低年級(jí)英語教學(xué)中，作為英語學(xué)科教材的有益補(bǔ)充，既符合該階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使學(xué)生在語境中感知自然拼讀規(guī)律，鍛煉聽、拼、讀的能力，又能借助自然拼讀的方法，發(fā)展其閱讀能力，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。本文就如何將自然拼讀繪本引入小學(xué)低年級(jí)英語教學(xué)中提出見解，以期為廣大教師的教學(xué)提供借鑒。

（特約編輯 木 清）