基于活動觀的小學高年段英語繪本閱讀教學案例分析

【摘要】繪本閱讀教學是目前小學英語教學中比較常見的教學方式，開展繪本閱讀教學，教師應深刻理解繪本閱讀教學的內涵，區別于英語教材的教學，在深度解讀文本基礎上，以活動觀理念整體設計教學活動，通過教學促進學生閱讀能力和思維能力的提升。

【關鍵詞】繪本閱讀教學;活動觀;小學英語

【作者簡介】陳慧華，深圳市寶安區教師研修學院。

一、前言

繪本閱讀教學是目前小學英語教學中比較常見的教學方式，繪本故事生動有趣，有豐富的教學情境和完整的故事情節，能極大激發學生學習英語的興趣，豐富師生語言交流話題，提高學生閱讀技能，促進思維品質，最終落實對學生核心素養的培養。

開展繪本閱讀教學，教師應深刻理解繪本閱讀教學的內涵，區別于英語教材的教學，在深度解讀文本基礎上，以活動觀理念整體設計教學活動，在培養學生的語言知識和閱讀技能的同時，也促進思維能力的發展。那么，繪本閱讀教學，它的內涵是什么？如何通過教學，在閱讀理解故事中習得語言？并在此基礎上，發展思維，理解和感悟故事蘊藏的主題意義。

基于以上問題，筆者將通過《麗聲北極星分級繪本》World Book Day的案例分析，談一談繪本閱讀教學的內涵以及活動觀理念下的教學活動設計。

二、繪本閱讀教學的內涵

1.融合教材，提升閱讀綜合素養。和現行教材相比，繪本是“獨立成冊”的故事書，有更突出的情境和故事情節，且圖畫豐富，易于理解和推測，語言朗朗上口，易于記憶和積累，故事主線突出，易于整體把握，是閱讀教學的重要途徑，有助于學生獲得相對完整的學習經驗和整體語言輸入。其次，現行教材提供的閱讀量有限，閱讀素養不可能完全通過教材來培養。學生需要補充適合其年齡階段認知發展需求和語言發展水平，且題材和體裁豐富的讀物，特別是要能夠在教師指導下，逐步發展各種閱讀策略，養成良好的閱讀習慣，進而滿足課標在英語閱讀內容和閱讀能力兩方面提出的要求（王薔，2015）。繪本閱讀教學在促進學生閱讀興趣的基礎上，可以增強學生的閱讀體驗，提高閱讀量，養成良好的閱讀態度和習慣，從而提升閱讀綜合素養。

2.彌補教材不足，發展思維能力。語言是思維的工具。思維存在于語言教學的方方面面。繪本，作為完整的語言應用實例，富有情境，能夠為學生提供思維和想象的空間，有助于培養他們發現問題、分析問題和解決問題的思維能力（王薔、敖娜仁圖雅，2017）。因此，在實施繪本閱讀教學中，教學活動的整體設計顯得尤為重要，教師應抓住繪本的故事情節和人物情感變化設計遞進式的活動，幫助學生發展思維能力。

三、學習活動觀對繪本閱讀教學的指導意義

學習活動觀是由《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）提出， 是指“學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，基于已有知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用”（教育部，2018）。《課標》雖然是針對高中英語，但學習活動觀的理念也非常契合小學階段的繪本閱讀教學，對小學繪本閱讀教學，尤其是高年段繪本閱讀教學有很好的指導意義。

遵循活動觀理念，繪本閱讀教學應依托文本，以故事主題意義為引領，統整教學內容的六要素。繪本閱讀教學不能簡單認為是字詞句教學、閱讀理解等碎片化教學，而是應該設計多層次的學習活動，學生通過對繪本故事的認知理解、應用實踐和遷移創新等一系列層層遞進的活動，內化語言，形成新知，進而發展閱讀素養和思維能力。

四、基于活動觀的英語繪本閱讀教學案例分析

以小學五年級學生閱讀的《麗聲北極星分級繪本》“World Book Day”為例， 該繪本講的是在世界讀書日這天，老師和同學們都穿上了自己喜歡的角色的衣服，而主人公Jacobd的衣服卻落在了爸爸的車上。后來，同學們紛紛借給Jacob服裝和道具，幫助他裝扮成喜歡的巫師角色，從而度過愉快的一天。故事傳遞了關心和幫助他人的主題價值。根據學習活動觀對繪本閱讀教學的指導意義，作者從理解文本—實踐語言—提升思維的途徑整體設計教學活動，幫助學生提高閱讀素養和思維能力。

1.以趣促學，巧用識讀策略理解文本。

【案例片段1】上課伊始，教師播放一段《哈利·波特》視頻，激發起學生學習興趣，接著拿起一本《哈利·波特》的書提問：“This book is Harry Potter， Do you like this book？ Which character do you like ？”引導學生小組討論，從人物裝扮、形象、善惡來描述喜歡的角色，學生通過討論，從多種角度對故事人物進行了描述，如：I like Harry Potter ， he is a 魔法師. He has a 魔法棒. He is kind.

【設計意圖】對五年級學生來說，已經有一定的閱讀量，《哈利.波特》是深受學生喜愛的小說，教師以此作為話題引入，既激發學生學習積極性，又從學生已有認知出發，進行語言鋪墊，為接下來的學習創設條件。

【案例片段2】教師讓學生觀察繪本World Book Day封面（圖1），提問：“What can you see from the cover ？ ”指導學生讀題目，仔細觀察，積極思考，學會捕捉圖片信息，預測故事內容。教師引導學生表達自己的所看所想，同時也呈現文本中出現的重點詞匯和句型。如：The boy is flying. He has a stick. He has a broom. He wears a cloak. He dresses up a wizard. I think he likes Harry Potter， too.

【設計意圖】觀察封面是開啟繪本閱讀教學的重要一步，教師要引導學生，先看圖，用好奇的眼光去看圖，充分享受色彩艷麗活潑的繪本給他們帶來歡樂的同時，也給予他們想象的空間，發揮想象力，思考通過圖畫你看到了什么，想到了什么。讓圖片帶動學生對繪本進行閱讀，進而通過識圖實現文本的深度理解。

【案例片段3】教師指導學生進行整體閱讀，以讀文、讀圖的方式閱讀繪本故事，梳理故事時間、地點、人物以及故事內容。教師提問：“We know the boy dresses up a wizard ， why does he dress up ？ Now let's read this story by yourselves， and then try to answer： Who are in the story？ What are they dress up ？ ”

【設計意圖】從封面閱讀到文本整體閱讀，任務設計由淺入深，層層遞進。整體閱讀的設計，有利于學生整體把握故事脈絡，理解故事大意，滿足學生對繪本故事的好奇心，同時通過自主閱讀，培養學生查讀能力。

【案例片段4】教師將學生的注意力引導到繪本故事的主角Jacob，提問：“Does Jacob have his costume at first？? How do you know ？”學生根據問題再次閱讀繪本，在圖文中尋找關鍵信息。通過閱讀，學生在圖1、圖2中找到了問題的答案，之后，教師引導學生繼續閱讀和思考：“When Jacob has no costume， what do his friend do？ How do they do？” 最后再幫助學生提煉關鍵詞help和kind。

【設計意圖】這一片段以細節閱讀為主，旨在通過問題設置，幫助學生帶著問題閱讀，進一步理解文本，了解同學們幫助Jacob獲得角色扮演的服飾的過程，從而感受到同學熱心幫助他人的品格。細節閱讀和提煉關鍵詞也有助于培養學生查讀和概括能力，提高閱讀綜合素養。

2.以演促練，巧用文本角色實踐語言。

【案例片段5】教師節選同學們幫助Jacob的情境（圖2、圖3），以小組合作方式，進行角色扮演，鼓勵學生仔細看圖，想象角色的心理活動，并且用語言表達出來。

【設計意圖】文本原有的句子比較簡單，對高年段學生而言，角色扮演不僅僅是簡單的復述故事內容，而應當在原有基礎上有所拓展，以此訓練學生的語言表達能力和識圖理解能力。

3.以問促思，巧用問題設計提升思維。

【案例片段5】教師首先以提問的方式引導學生對故事角色進行評價，“In the story， which character do you like best ？? How do you think of him（her）？”學生根據自己的認知和理解給出不同的回答。接著，教師設計讀后分享活動，學生選擇喜歡的話題分享自己的想法，分享話題如下“1. What can you learn from the story ？ 2. How do you help people in need ？ 3. How do people help you in need ？”

【設計意圖】有效利用提問，促進學生深度思考，提升思維能力，是繪本教學的重要內涵。該環節的問題以開放性問題為主，聯系學生生活實際，以問題帶動學生思考，進一步深化故事主題意義，并在潛移默化中塑造學生優良品格，實現繪本教學的真正意義。

五、結語

《課標》指出，“普通高中英語課程同時還應幫助學生樹立人類命運共同體意識和多元文化意識，形成開放包容的態度，發展健康的審美情趣和良好的鑒賞能力，加深對祖國文化的理解，增強愛國情懷，堅定文化自信，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學生未來參與知識創新和科技創新，更好地適應世界多極化、經濟全球化和社會信息化奠定基礎”（教育部 2018）。由此看到，繪本閱讀教學過程中，既要提高學生英語語言能力，又要發展學生的人文素養，人文的滲透離不開教師對繪本的深入解讀和對課堂活動的有效設計。只有做好這兩點，才能實現繪本閱讀教學的真正意義和價值。

參考文獻：

[1]王薔.提高小學生英語閱讀素養的理論與實踐研究[J].英語學習，2015（5）40-44.

[2]王薔，敖娜仁圖雅.英語繪本在培養學生閱讀素養方面的優勢[J].課程·教材·教學，2017（z3）：91.