倡導(dǎo)思辨性閱讀，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)

咸星彤

[摘 要]思辨閱讀可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升，是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效途徑。在閱讀教學(xué)中，教師要依托文本內(nèi)容，通過整體感知、找準(zhǔn)落點(diǎn)、閱讀反思等途徑指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀，以發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);思辨性閱讀;核心素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2021）30-0011-02

思辨性閱讀是一種閱讀方式，其目的是為了獲取真知或者解決某個(gè)具體問題。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生雖然已經(jīng)具備了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)與能力，但這并不意味著他們已經(jīng)具有了分析、理解文本內(nèi)容的能力，而開展思辨性閱讀則可以很好地彌補(bǔ)這一短板，真正促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、整體感知，理清層次，奠定思辨性閱讀基礎(chǔ)

沒有對(duì)文本的整體感知，學(xué)生也就很難發(fā)現(xiàn)文本中值得自己閱讀思辨的話題。因此，教師要注重學(xué)生對(duì)文本的整體感知。

1.整體感知，促進(jìn)思辨性閱讀

思辨性閱讀的重點(diǎn)是“思”。在整體感知的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生從題目或者文章寫作結(jié)構(gòu)方面展開思辨性閱讀，可以使學(xué)生的閱讀更為全面。

例如，在統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)《十六年前的回憶》一文的教學(xué)中，教師可以先從整體入手引領(lǐng)學(xué)生感知課文內(nèi)容。從“十六年前的回憶”這個(gè)題目中，學(xué)生可以抓住兩個(gè)信息：一個(gè)是“十六年前”，一個(gè)是“回憶”。對(duì)于“十六年前”這個(gè)信息，教師可以讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，弄明白課文的作者是誰，十六年前發(fā)生了什么事情;由“回憶”一詞，學(xué)生可以看出這是一篇回憶往事的文章。明白這兩點(diǎn)之后再讓學(xué)生閱讀課文，整體感知文本內(nèi)容，了解李大釗身上有哪些值得學(xué)習(xí)的精神品質(zhì)以及“我”為什么永遠(yuǎn)忘不了那一天等，就能為學(xué)生的深入閱讀提供條件。

2.理清層次，助推思辨性閱讀

文本內(nèi)容之間大都具有一定的因果邏輯關(guān)系，教師要善于從細(xì)節(jié)入手引領(lǐng)學(xué)生探究文本的表達(dá)順序，分析事情發(fā)展的前因后果、邏輯關(guān)系等，在此基礎(chǔ)上再做出對(duì)文本內(nèi)容的理性判斷，這能使學(xué)生的思辨性閱讀能力得到有效培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)《為人民服務(wù)》一文時(shí)，通過閱讀課文學(xué)生明白了這篇文章是毛澤東主席于1944年9月8日在張思德同志追悼會(huì)上所做的演講。《為人民服務(wù)》作為一篇演講稿，觀點(diǎn)鮮明，論述縝密，層層深入，隱含著邏輯之美，這一點(diǎn)在課文的第二自然段體現(xiàn)得比較明顯。教學(xué)這一段的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生先通過閱讀給段落劃分層次，再說一說這些層次之間存在著怎樣的邏輯關(guān)系。在此基礎(chǔ)上再啟發(fā)學(xué)生思考辨析：這段話中的句子前后順序能不能顛倒？為什么？這需要學(xué)生對(duì)文本的邏輯關(guān)系、段落結(jié)構(gòu)等多方面特點(diǎn)進(jìn)行思考辨析，得出結(jié)果。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思辨性閱讀能力也就自然得到了提升與發(fā)展。

二、依托文本，找準(zhǔn)落點(diǎn)，落實(shí)思辨性閱讀

思辨性閱讀要在立足于文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行，這樣才能幫助學(xué)生建立起文本閱讀的整體框架，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本情感的把握，豐富學(xué)生的閱讀認(rèn)知，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

1.緊扣核心問題展開思辨性閱讀

核心問題就是直抵文本本質(zhì)，能夠統(tǒng)領(lǐng)全文的主要問題。教師從核心問題入手展開教學(xué)，可以幫助學(xué)生找到文本之間的關(guān)聯(lián)，建立起對(duì)文本內(nèi)容的整體認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生完整閱讀思路的形成。在這種學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生再進(jìn)行思辨性閱讀就會(huì)顯得更加有的放矢。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》一文時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，更要讓學(xué)生感受到文本字里行間所蘊(yùn)含的思想感情，以使學(xué)生的心靈能夠真正受到觸動(dòng)，情感得到升華。《圓明園的毀滅》這篇課文蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的愛國情感，表達(dá)了作者對(duì)帝國主義的痛恨、對(duì)圓明園的惋惜以及振興中華的使命感與責(zé)任感。立足于這一主旨，在這篇課文的教學(xué)中，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合相關(guān)資料感受圓明園昔日的輝煌以及作者對(duì)圓明園毀滅的惋惜之情，并激發(fā)學(xué)生的愛國情感，使學(xué)生從小樹立起振興中華的信心與決心。可見，只有抓住核心問題，才能使學(xué)生在思辨性閱讀中認(rèn)識(shí)到自己肩上擔(dān)負(fù)的責(zé)任，真正感受到作者所要表達(dá)的情感，提升思辨性閱讀效果。

2.聯(lián)系社會(huì)背景展開思辨性閱讀

統(tǒng)編教材中有許多文學(xué)作品都是在特定的歷史背景下產(chǎn)生的，作品中或多或少地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)問題。教師從歷史背景入手展開教學(xué)，可以幫助學(xué)生找到思辨性閱讀的路徑與方向，使學(xué)生對(duì)文本中的人物與情感把握得更加深刻。

例如，在統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一課的教學(xué)中，在閱讀的時(shí)候，許多學(xué)生存在的困惑就是桑娜這么勤勞，漁夫那么辛苦，起早貪黑地忙碌著，可是為什么日子仍然過得那么拮據(jù)，吃不飽，穿不暖呢？當(dāng)學(xué)生具有這個(gè)意識(shí)的時(shí)候，其實(shí)也就是展開了思辨性閱讀。這是一篇小說，反映的是沙皇統(tǒng)治下俄國人民的悲慘生活。要想讓學(xué)生感受到小說所要反映的本質(zhì)特點(diǎn)，就需要教師把這篇課文的歷史背景資料展示給學(xué)生看，這樣學(xué)生對(duì)小說中人物的命運(yùn)以及小說所要表達(dá)的思想情感就會(huì)有更加深刻的體會(huì)與感受，思辨性閱讀就會(huì)走向深入。

三、注重反思，調(diào)控檢測，提升思辨性閱讀品質(zhì)

思辨性閱讀的本質(zhì)是思考與辨析。在閱讀教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生閱讀過程的調(diào)控與反思，使學(xué)生能夠在思辨性閱讀目標(biāo)的引領(lǐng)下主動(dòng)探究，獲得知識(shí)，并能夠用自己領(lǐng)悟出來的道理指導(dǎo)自己前行。

1.自我檢測，閱讀思辨

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生思維的發(fā)展，教師要善于從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生圍繞思辨話題與思辨內(nèi)容進(jìn)行自我反思，使學(xué)生在反思中增加認(rèn)知，從認(rèn)知中展開思辨，從而提升閱讀品質(zhì)。

例如，統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)《搭石》一文中，山村人們對(duì)待搭石的態(tài)度是如今許多學(xué)生所不能理解的。教學(xué)這篇課文的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生以思辨的方式進(jìn)行自我反思，想想課文主要講了什么，給自己印象最深的是哪個(gè)畫面，在閱讀中自己遇到的最大問題是什么，自己通過閱讀解決了哪些問題，哪些問題是需要閱讀思辨才能解決的，等等。這樣教學(xué)，隨著閱讀反思的層層深入，學(xué)生的思維過程也隨之得到了調(diào)整。這個(gè)學(xué)習(xí)的過程也是學(xué)生思維磨煉的過程，能夠促進(jìn)學(xué)生思辨性閱讀能力的提升。

2.解決問題，提升能力

在思辨性閱讀教學(xué)背景下，教師要注重對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，要能夠在解決主要矛盾的過程中提升學(xué)生的思辨性閱讀能力。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時(shí)，從文章題目可以看出，“精彩極了”和“糟糕透了”是一對(duì)意思截然不同的詞，可是作者在文中卻寫到無論是“精彩極了”還是“糟糕透了”它們共同的出發(fā)點(diǎn)都是源于“愛”，這是怎么回事呢？教師讓學(xué)生就這些矛盾處展開思辨性閱讀，尋找問題的答案。這樣教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本主旨的理解與把握，發(fā)展學(xué)生思維，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中倡導(dǎo)思辨性閱讀不僅是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的基本要求，也是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效途徑之一。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要能夠通過閱讀引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文本中值得思辨的問題或者話題，并就這些問題或者話題做出自己的判斷，這樣才能真正發(fā)展學(xué)生思維，提升閱讀教學(xué)品質(zhì)。

（責(zé)編 劉宇帆）