低年段長(zhǎng)課文教學(xué)的現(xiàn)狀及策略探討

連麗琴

[摘 要]長(zhǎng)課文是語(yǔ)文教學(xué)中的一大挑戰(zhàn)，優(yōu)化長(zhǎng)課文的教學(xué)質(zhì)量能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。文章從目標(biāo)過(guò)高和缺乏重點(diǎn)兩個(gè)角度，就小學(xué)低年段長(zhǎng)課文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并從結(jié)合實(shí)際學(xué)情、著眼文本提示、省略細(xì)枝末節(jié)和聚焦單元要素四個(gè)方面展開(kāi)了教學(xué)研究，以期能夠促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)課文閱讀素養(yǎng)的提升。

[關(guān)鍵詞]長(zhǎng)課文;低年段;現(xiàn)狀;策略

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2021）30-0004-02

在統(tǒng)編教材中出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：一些長(zhǎng)課文沒(méi)有按照傳統(tǒng)的教學(xué)規(guī)律進(jìn)行編排，而是穿插在各個(gè)年級(jí)段中。這種現(xiàn)象使得教師在教學(xué)中遇到了一些困難，難以有效開(kāi)展長(zhǎng)課文的閱讀教學(xué)。基于此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)低年段長(zhǎng)課文的教學(xué)策略進(jìn)行了一些探討。

一、小學(xué)低年段長(zhǎng)課文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.目標(biāo)過(guò)高，難以觸及

許多教師在開(kāi)展長(zhǎng)課文教學(xué)時(shí)，制定的教學(xué)目標(biāo)過(guò)高，導(dǎo)致學(xué)生難以觸及。例如，在《賣火柴的小女孩》的教學(xué)中，教師不僅要求學(xué)生分析小女孩的愿望和擦燃火柴后出現(xiàn)的場(chǎng)景有什么關(guān)系，甚至還要求學(xué)生分析當(dāng)時(shí)行人的態(tài)度反映了社會(huì)的什么特點(diǎn)。小學(xué)階段的學(xué)生還沒(méi)有對(duì)社會(huì)形態(tài)有一定的認(rèn)知，這就導(dǎo)致學(xué)生卡在這一環(huán)節(jié)中，難以理解文章內(nèi)容，不僅耽誤了學(xué)習(xí)，還打擊了學(xué)生的熱情，最終出現(xiàn)事半功倍的教學(xué)現(xiàn)象。

2.缺乏重點(diǎn)，不懂取舍

另外，在長(zhǎng)課文的教學(xué)中，許多教師缺乏重點(diǎn)，不懂取舍。比如，在《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》的教學(xué)中，教師既想讓學(xué)生了解文章的反復(fù)結(jié)構(gòu)，又想讓學(xué)生了解在通知?jiǎng)e人時(shí)要說(shuō)全要素，偶爾還夾雜著語(yǔ)言特色的分析。這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，始終難以把握重點(diǎn)，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)得稀里糊涂，最后自然難以切實(shí)從文章中學(xué)到知識(shí)。

二、小學(xué)低年段長(zhǎng)課文教學(xué)的策略

那么，在長(zhǎng)課文的教學(xué)中，應(yīng)如何解決上述兩個(gè)問(wèn)題呢？教師可以從以下四個(gè)方面展開(kāi)教學(xué)探討。

1.結(jié)合實(shí)際學(xué)情，降低教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)指出，教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要充分尊重學(xué)生的主體地位，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。因此，針對(duì)制定的目標(biāo)過(guò)高導(dǎo)致學(xué)生難以觸及文本內(nèi)涵這一問(wèn)題，教師在開(kāi)展長(zhǎng)課文教學(xué)時(shí)，首先要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，降低教學(xué)目標(biāo)。例如，在《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》這一課的教學(xué)中，教師并不需要將教學(xué)目標(biāo)上升到“狗熊一次又一次地調(diào)整才把通知說(shuō)清楚說(shuō)明了什么道理”這一高度，而只需將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“在通知消息時(shí)，應(yīng)該說(shuō)清楚哪些要素”即可。這樣的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要是鍛煉他們從文章中提取信息的能力，符合一年級(jí)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，就不會(huì)感覺(jué)太過(guò)困難，就會(huì)積極地參與到課堂討論和總結(jié)中，甚至有的學(xué)生在學(xué)習(xí)完本篇文章之后，還會(huì)提到“弄明白通知的要素，以后就不會(huì)像狗熊那樣一遍一遍地跑了”，這實(shí)際上就是意想不到的收獲。

教師通過(guò)降低教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在能力范圍內(nèi)得到充分的鍛煉，既保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，最終促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

2.著眼文本提示，深入有效思考

除了降低教學(xué)目標(biāo)之外，教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，也要著眼于文本的提示，根據(jù)文本提示引導(dǎo)學(xué)生深入有效地思考。以《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》為例，教材中關(guān)于這篇文章的重點(diǎn)提示其實(shí)有兩部分，第一部分是在文章結(jié)束之后，提到把時(shí)間、地點(diǎn)說(shuō)清楚很重要;第二部分是在課后練習(xí)部分，讓學(xué)生從示例的“通知”中將主要信息提取出來(lái)。教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)就可以充分利用這兩部分提示。比如，在要求學(xué)生閱讀文章之前，教師可以先要求學(xué)生練習(xí)課后習(xí)題，通過(guò)練習(xí)，學(xué)生就能了解到通知中的要素：時(shí)間、地點(diǎn)、事情、參加人等。這樣，在課后習(xí)題的暗示下，學(xué)生在閱讀文章時(shí)也會(huì)注意并主動(dòng)去尋找這些要素，而不會(huì)感覺(jué)文章太長(zhǎng)、太難。另外，在閱讀完文章之后，教師還可以讓學(xué)生按照課后習(xí)題中的要素總結(jié)文章內(nèi)容，梳理文章的主線。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生就能理清文章的邏輯，了解其重點(diǎn)，明白文章最后提示的含義。

教師結(jié)合文本提示設(shè)計(jì)教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)、有目的地閱讀文本，深入思考，有效促進(jìn)了學(xué)生長(zhǎng)課文閱讀素養(yǎng)的提升。

3.省略細(xì)枝末節(jié)，專注訓(xùn)練重點(diǎn)

在前文中我們提到，教師在開(kāi)展長(zhǎng)課文教學(xué)時(shí)還存在缺乏重點(diǎn)、不懂取舍的問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，教師要學(xué)會(huì)在教學(xué)中省略細(xì)枝末節(jié)，專注訓(xùn)練的重點(diǎn)。例如，《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》這篇文章的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解通知中的各個(gè)要素是什么，并能說(shuō)全這幾點(diǎn)要素。教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，可以只抓住這一主線引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，至于文章的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特色，則可以忽略或一筆帶過(guò)。這樣，當(dāng)學(xué)生在閱讀這篇文章時(shí)，只需要根據(jù)教師的提示，找出文章中的幾點(diǎn)要素，如開(kāi)會(huì)的具體時(shí)間和地點(diǎn)等，而不用考慮文章的其他方面，其學(xué)習(xí)壓力就會(huì)大大減輕，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)大大提升。另外，教師也會(huì)有較多的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生鞏固這一方面的知識(shí)。比如，在分析完本篇文章后，教師還創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“小明需要轉(zhuǎn)告小紅，下課去見(jiàn)老師。”要求學(xué)生根據(jù)在本課中學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)足和轉(zhuǎn)告。在這一練習(xí)中，學(xué)生進(jìn)一步鍛煉了知識(shí)遷移的能力。

教師省略細(xì)枝末節(jié)，專注重點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，有效促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的掌握，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)課文的效率。

4.聚焦單元要素，凸顯能力發(fā)展

教師在開(kāi)展長(zhǎng)課文教學(xué)時(shí)，也可以聚焦單元要素，凸顯學(xué)生的能力發(fā)展。還以《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》為例，這篇文章屬于一年級(jí)下冊(cè)的課文，其單元目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣。比如，《文具的家》就是引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)管理自己的文具，而《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》則是引導(dǎo)學(xué)生在與別人溝通時(shí)要把重要的內(nèi)容說(shuō)清楚、說(shuō)完整。結(jié)合單元要素，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，可以將其融入生活中，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的交際能力。比如，教師可以在平時(shí)要求學(xué)生幫忙通知其他學(xué)生班級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展事宜，或幫忙通知家長(zhǎng)相關(guān)事宜。如在開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)之前，教師要求學(xué)生按照本篇文章課后練習(xí)的形式總結(jié)“在下周一需要各位家長(zhǎng)下午三點(diǎn)來(lái)學(xué)生所在班級(jí)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)”中的要素，并告訴家長(zhǎng)。在這樣的練習(xí)中，學(xué)生的實(shí)踐能力得到了鍛煉，也牢固地掌握了文章的重點(diǎn)。

教師聚焦單元要素，從整體出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，鍛煉學(xué)生的閱讀和實(shí)踐能力，最終促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

總之，雖然長(zhǎng)課文是語(yǔ)文教學(xué)中的一大挑戰(zhàn)。但我們相信，有了對(duì)教材的深入理解，有了明確的教學(xué)目標(biāo)，教師從降低教學(xué)目標(biāo)、深入有效思考、專注訓(xùn)練重點(diǎn)和凸顯能力發(fā)展四個(gè)角度展開(kāi)教學(xué)，終能促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)課文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 朱旭光.統(tǒng)編教材長(zhǎng)課文教學(xué)的路徑、內(nèi)容及策略[J].語(yǔ)文建設(shè)，2020（16）.

[2] 黃勇.統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材“長(zhǎng)課文”教學(xué)策略研究[J].家長(zhǎng)，2020（09）.

（責(zé)編 劉宇帆）