淺談高中語文探究式教學策略

陳焰

在當前高中語文教學中，存在學生在課堂內參與度不高，課堂教學質量難以提升等情況，探究式教學可在一定程度上緩解這些問題。高中語文教師要認識到探究式教學對語文課堂的重要性，了解影響探究式教學落實的因素，采取不同的教學策略引領學生進行探究式學習，培養學生學習的有效方法。

一、高中語文教學中存在的問題

傳統的高中語文教學主要采用“灌輸式”的方法，不能培養學生的語文核心素養。教育部進行了多次教學改革，但有的教師還是一味地灌輸知識，學生只能被動地接受知識。沒有讓學生進行探究式學習，容易造成學生對上課失去興趣，缺乏學習的主動性。久而久之，形成惡性循環。語文學習的目的不是應付高考，而是學到更多的知識人生哲理，樹立正確的人生價值觀，激發學生創作出優秀的作品。語文學科人文性、思想性很強，絕對不能淪落為分數的“奴隸”。學生們只從功利的角度來對待這門課程，不能真正地感受到語文的內涵。

探究性學習是探究式科學教育，是指學生在學科領域內或現實生活情境中選取某個問題作為突破點，通過質疑、發現問題、調查研究、分析研討、解決問題、表達與交流等探究性學習活動。在這個過程中，學生們可以獲得知識，激發興趣，掌握程序與方法。在高中語文的探究式學習過程中，學生是教學活動的主體，教師作為一個引導人，將學生帶向正確的方向。因此，在探究式學習過程中，學生一定要充分發揮主觀能動性，要有獨立解決問題的意識，切忌盲目跟隨；在問題解決過程中一定要有主見，不能隨波逐流。

二、探究式學習在高中語文教學中的應用策略

1.師生共同參與學習

高中語文與其他學科有著密不可分的聯系。第一，它是一門語言學科。就像英語這種語言學科一樣，多讀多看必然有利于成績的提高。不要說“我是中國人，學習語文就是多余”這樣的話。無論我們學習了多長時間，都不可能在日新月異的時代真正地將語言運用到爐火純青的地步。第二，它是一門文化學科。就像歷史、地理等學科一樣，只有經過深入的探究與廣泛的實踐才能有較為深入的了解。第三，它是一門思維學科。就像數學、物理等學科一樣，語文并不是我們認為的純文學，它也需要縝密的思維作為基礎。綜上所述，在探究式學習這種新型的教學模式下，學生和教師的關系發生了一些變化，不再是教師一味地講解，學生一味地聽講，而是師生共同參與，相互協作，共同進步。在輕松的學習環境下，學生的學習興趣極大提高，學習的主觀能動性被極大地激發出來。在學習過程中，學生要注意克服以自我為中心的主觀思想，要積極與同學進行交流和互動，將自己的想法表達出來，積極主動地聽取他人的意見或者建議，在互相補充、相互交融的基礎上，促進學習能力的提升。

2.開拓思維想象力

思維對于每個人而言都非常重要。思維可以決定人們的想法，所以學生只要有主動學習的意識，就可以自主地去探究語文知識。在高中語文教學時，語文教師一定要重視培養學生的思維想象力，引導學生自我思考，鼓勵學生根據自己的知識和能力來驗證自己的想法是準確的。例如，在教學《再別康橋》的時候，語文教師可以使用信息技術來進行教學，給學生建立一個學習的情境，讓學生通過視頻、圖片欣賞康橋的美，了解作者當時的情感，讓學生更加清楚地了解課文的內容。這時，語文教師就要設計問題讓學生進行思考，這樣美麗的景色，作者為什么要離開？讓學生根據自己的思維來想象當時的情景，思考作者當時離開的原因。運用這樣的教學方法，可以促進學生自主進行學習，培養學生的思維能力，提升教學質量和效果。

3.培養學生語言運用能力

在高中教學中，語文屬于語言類學科，學習語文主要是讓學生表達自己，學會了解別人的看法。因此，語文教師在教學的時候，一定要重視提升學生的語言運用能力，讓學生表達出自己的想法。語文教師要給學生設計交流的機會，讓學生作為語文教學的中心，感受到溫馨的教學氣氛，讓學生自主探究所學的內容。例如，語文教師可以在教學開始前幾分鐘，讓學生將課前所預習的知識講述出來，說出自己的想法，這種方法可以在培養學生語言能力的同時，檢查學生課前預習的成果。在進行教學的時候，語文教師一定要設計一些和課文相關的問題，讓學生在學習課文的時候找到答案解決教師提出的問題。在教學結束前的幾分鐘，語文教師要讓學生談談這節課的學習體會，要彌補在課前所說的看法。經過這樣的方法，可以讓學生對課文有全方面的了解，提升學生語言運用的能力，以及教學的效果。

4.培養自主學習的意識

在語文教學中，要讓學生養成自主整理知識點的習慣。在學生進行自主整理知識時就包含了探究的過程，這也屬于讓學生對所學習的知識進行復習。因此，教師一定要協助學生對所學習的語文知識進行總結。在以往教學中，尤其是考試前，語文教師都是將自己總結的知識教給學生，讓學生進行記憶，但是這樣的方法往往造成學生的成績不理想。如果語文教師讓學生自主總結所學知識，那學生一定會更加認真，學習效果更好。 例如：在學習曹禺話劇作品《雷雨》時，針對其中一段“哼，我的眼淚早哭干了，我沒有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天天我自己受的苦。你大概已經忘了你做的事了！三十年前，過年三十的晚上我生下你的第二個兒子才三天，你為了要趕緊娶那位有錢有門第的小姐，你們逼著我冒著大雪出去，要我離開你們周家的門?！庇械膶W生認為周樸園絕情，應該被聲討，被唾罵；有的學生認為，從魯侍萍的話中可以看出，造成二人悲劇的可能不是周樸園，而是周所在的封建大家庭。關于周樸園不愿與魯侍萍相認的原因，傳統的看法是，因為他怕有損自己作為一個資本家，一個有身份有地位的人的臉面。但有些人認為可以從他從一個父親的角度去理解他，他擔心兒子周萍無法面對真相大白后的一切。所以，周樸園選擇了不與魯侍萍相認。所以說，不同個體對問題的理解與賦予的情感也存在差異性，在高中語文學習中應用探究性的評價方式，有利于高中生對作品進行更加深層次的剖析，最終收獲更好的學習效果。

總之，探究式教學對學生的學習有很強的促進作用，教師應改變傳統教學模式，不斷滲透探究式學習策略，構建良好的學習氛圍，引導學生掌握基礎知識，創設探究情境，吸引學生的注意力，發散學生的思維，實現高效的教學效果。