學貴心悟，授之以漁

【摘要】群文閱讀是一種過程，教師和學生會選擇一篇或多篇文章，圍繞議題一起閱讀和建造，最終達成共識。收集了一些文章，集中來教導學生閱讀和培養他們的閱讀能力。這一教育模式具有重要的教育意義，它在初中語文教學方面具有明顯的優勢，在初中的群文閱讀中，實踐的時間很短，相關的理論研究仍然不足，尚不成熟，教學方法尚待分析，所以本文就此展開探析以進一步改進相關的理論實踐。

【關鍵詞】初中語文;群文閱讀;教學;策略

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）30-067-03

【本文著錄格式】李玉祥.學貴心悟，授之以漁——初中語文群文閱讀教學探析[J].課外語文，2021，20（30）：67-69.

引言

在初中階段，即發展學生能力的黃金階段，不能忽視閱讀在學生成長和發展中的作用。在這一階段，學生已經掌握了一些語文和情感感官基礎，通過閱讀，他們既能拓展視野又能擁有運用語文知識的機會。因此，初中閱讀教育一直是發展優質教育的主要優先事項。初中教育是一項創新的教育改革策略，但由于傳統的教育思想和考試壓力，初中的閱讀教育也有一些問題。本文分析了初中閱讀教育的特點，并探討了在初中群文閱讀教育的創新策略和有效性，這可以在提高初中閱讀教育的效力方面發揮重要作用。

一、群文閱讀的內容和特點

群文閱讀是一種全新的閱讀模式，如果要在初中教育中教授群文閱讀，就必須了解群文閱讀的基本內容和特點。所謂群文閱讀就是在這個過程中，老師和學生會選擇一組文章或者多個議題，然后一起閱讀和建構，最終達成共識。群文閱讀的特點如下：

（一）選擇多向性的內容

根據定義，我們可以看出，群文閱讀的內容選擇是多向性的。也就是說，老師會選擇一個或一個以上的議題，并選擇一組文章，教導學生閱讀。在挑選內容的過程中，教師更重視文章的內容、核心思想、文化內涵和表達方式，但在閱讀和教學過程中，教師則指導學生總結文章之間的關系和明確文章的中心思想。

（二）選題具有開放性

群文閱讀能提高學生閱讀能力的一個重要原因，就是提高了他們選擇的議題的開放度和討論的可能性。在群文閱讀過程中，教師和學生集中討論議題，在公開辯論中，他們大大提高了學生的思考和閱讀能力，培養了學生思考閱讀的能力。

二、在初中群文閱讀的重要性

閱讀是初中語文學習的一個重要知識要素，這是初中生必須掌握的技能，因此，在初中教授語文的重點方法之一就是學習群文閱讀。第一，學生通過閱讀學習更多的知識，改善他們的語文學習模式，同時提高他們的閱讀能力。第二，培養學生的閱讀習慣。一個文學作品，其文字語言會對學生產生無形的影響，增加他們的語感，確保他們閱讀能力的提升。第三，建立學生的整合思維。雖然學生在學習上的時間比較活躍，閱讀的時間比較少，但群文閱讀能幫助學生把內容連接起來，建立完整的框架，幫助學生培養合理的判斷力和審美觀。第四，提高學生的語文思維能力。群文閱讀可以提高學生的語文思維能力，主要是：第一，一組文章以群文閱讀的方式結合起來，從而提高學生在閱讀和比較分析過程中的思維能力;第二，有一個或多個議題可供學生探討，學生在討論這個話題時，會學會思考的技巧。

三、初中群文閱讀的現狀

（一）導學環節存在問題

無論是在語文還是其他學科的課程，導學都是教學的一個重要階段，在課堂上發揮著重要的作用。要知道導學的設計是否正確，對最終的教育有決定性的影響，老師就必須精心導學環節里面的內容，并準備好所需的裝備，好讓學生順利完成學業。然而，事實并非如此，許多教師沒有投入大量時間和精力在初中的群文閱讀學習中，而導學的設計也不夠徹底，無法吸引學生的注意，因此很難引起學生對閱讀的興趣。

（二）沒有群文閱讀的意識

為了產生理想的效果，教師必須有堅實的知識基礎和強大的文化底蘊，完成群文閱讀給教師的一個檢驗，并更可靠地保證閱讀的質量。在初中這一階段，在語文教學中實施群文閱讀期間，仍存在許多教師會無意疏忽掉群文閱讀的存在，或者缺乏強烈的群文意識，顯著的表現就是選擇的文本不合理或者選擇議題沒有意義，又或者是只有一篇文章能幫助到學生，從而大大降低了群文閱讀的教育價值。此外，一些教師在語文教學中使用群文閱讀的教學方法不合理，使學生在課堂上處于相對不利的地位，使他們無法擁有良好的閱讀經驗，難以提高他們的閱讀能力，也無法培養良好的閱讀習慣。

（三）群文教學的方式不正確

從實際表現來看，我國初中生的群文閱讀教育效果并不理想，因為對閱讀缺少興趣和閱讀方式不對等等都限制了學生的閱讀能力發展。毫無疑問，造成這種現象的因素是多方面的，其中最重要的是，在學習群文閱讀的過程中缺乏科學的教學方式，這需要教師的注意，如果教師不改正錯誤的群文教學方式，學生的閱讀質量將受到很大影響。在群文閱讀過程中，有些教師傾向于引導學生閱讀其中的內容，即在閱讀過程中過分強調閱讀本身，而不是發展他們的智力、創造力或其他能力，從而只是加強了學生的知識基礎，而不能將通過群文閱讀獲得的知識應用到實踐中，偏離學生全面發展的目標，必須以有效的方式及時加以解決。

四、如何有效地在初中進行群文閱讀教學

（一）首先要明確閱讀內容

群文閱讀是將一組文章以特定的方式和原則匯集在一起，引導學生閱讀。在這個過程中老師會讓學生有自己的見解，這樣學生就能在閱讀過程中思考，關注文章的風格、主題、表達技巧、背景等等，進而會發現這些因素之間都存在著密切的聯系。群文閱讀可分為兩大類：第一類是“上下行”關系。這種上下行的模式，從一篇文章閱讀來帶動多篇文章的方法，需要選定某一篇中的主題作為重點，而其他文章則進行補充和改進，可以幫助學生理解基本文章的內容、作者的寫作風格等等。盡管有“上下行”這種聯系，但實際上在表達的思想和內容上并沒有太大的差別，而是從不同的教學角度和學習的優先事項來看待，只選擇其中的一個主題，并由其他文章加以補充。第二，一種平行的關系。平行的關系是說挑選出來的文章都是處于同一地位，可以從這些文章中挑選出不同的側重點進行教學。與此同時，這幾篇文章可以把閱讀和學習策略聯系在一起，而且在這種平行關系的閱讀教學中，要把閱讀結合在一起，就必須要突出重點和層次。

（二）文本的選擇要符合學生需求

教師必須以學生的興趣為指導，合理選擇文本內容，并確保群文閱讀更符合學生的心理期望，從而產生良好的教學效果。當然，只有當教師對文本有全面和深入的理解，才能實現這一目標，因為它的合理性并不是基于主觀的價值性，而是基于對文本的正確理解，如果不做出最適當的選擇，就會使學生的閱讀質量下降。具體而言，應根據學生的個人差異，根據文字的難度、范圍、主題等設計和科學規劃，以滿足所有學生的需要，同時培養學生的閱讀技能，而不妨礙學生的閱讀，從而逐漸培養他們對閱讀的興趣。此外，為了進一步激發學生對閱讀的興趣，群文閱讀指導問題應該是精心設計的，以便激勵他們深入地閱讀，增加他們的閱讀經驗，逐步提高他們的語文知識。由于群文閱讀方向不同于個人閱讀，因為閱讀主要集中在多重文字的結合上，因此這個問題應該按層層遞進、主次分明來設計，無論在難度、文章的結構還是范圍，都需要一個深入的過程，逐步引導學生更深入地閱讀和分析，并培養學生的邏輯思維。與此同時，教師必須撥出足夠的時間給學生去思考和討論，以使學生能夠真正實現他們在群文閱讀教學中的作用。

（三）群文閱讀的方式要創新

初中語文教師也必須根據群文閱讀的要求對教學模式進行改革。初中這個階段的學生比較獨特，他們的學習興趣和熱情會直接影響到他們的學習效果。因此，在選擇群文閱讀的形式時，初中語文教師還應考慮到學生的個性特點和發展，并創造新的群文閱讀形式，主要目的是激發學生的閱讀興趣。雖然在群文閱讀課程中提出問題，一直是初中語文教師在閱讀技巧和閱讀測試中使用的一種重要工具，但在傳統教育理念中，教師的問題越來越不適合初中生的學習和成長需要。關于課堂上的問題，初中的語文教師首先要確保問題內容的多樣性，例如朗讀、閱讀方法、內容的解釋等等，引導學生深入思考，并向學生提出一些重要的問題，這些問題可以跟當前的熱點有關。舉例來說，初中的語文教師可以引導學生思考，為什么不同的人對皇帝的新裝有不同的看法，這樣，學生就可以從文本的內容，通過思考來發掘哲學內容。此外，初中語文教師應營造課堂上的閱讀文化氛圍，為此可以舉辦各種活動，如課堂上的閱讀競賽等，以培養良好的課堂閱讀文化。

（四）在群文閱讀中讀寫結合

教育實踐表明，群文閱讀是將讀寫結合在一起的最佳方式，因此，教師在應用群文閱讀模式時，應開始實施將讀寫結合起來的策略。這樣，學生就會學會在群文閱讀中使用語言、表達方式、選擇素材和謀篇布局。在這種情況下，初中語文教師應積極主動地實行將讀寫結合起來的群文閱讀教育策略，從而促進學生語文素養的培養。舉例來說，當學習《白楊禮贊》時，老師可以這樣做：首先，老師對學生說：“你們覺得《白楊禮贊》所用的主要表現手法是什么？”有些學生說：“這篇文章主要用了象征的表現手法。”其他學生說：“這篇文章主要是用了托物言志的手法。”于是老師對學生說：“你們說得很好，那就讓我們研究一下象征的概念。”因此，老師用這個作為主題，引導學生對象征的概念進行探討。接著，老師請學生分析一下《白楊禮贊》這本書是怎樣使用象征的。與此同時，教師可以向學生展示課外內容，如《梅花》《井岡翠竹》《松樹的風格》，并迅速向學生介紹這些課文，讓學生熟悉這些課文。最后，教師讓學生寫一篇題為《梅花》的象征性文章。這樣不僅提高了教師的閱讀水平，還提高了學生的語文素養和寫作技能。

（五）小組合作的方式應重視

由于閱讀的最終目標是促進學生綜合能力的發展，因此，群文閱讀教育也應該通過小組合作的集體學習來改進學習模式，鼓勵學生相互傾聽，了解和吸收他人的好思想。小組合作學習為學生提供了一個探索的空間，學生思考文本內容，積極尋找適當的學習方法，并獲得寶貴的閱讀技能。在這一過程中，教師首先必須做好準備，指導學生進行小組合作學習。例如，教師在每個學生讀完之前就給他們一份任務清單，并準備他們想要的閱讀和提問步驟。又如在議題“學會整理和分析”的探討中，教師的最初目標是使學生能夠對關鍵信息進行分類，因此，教師對每一篇文章提出的問題都有其核心主題，當學生回答這些問題時，文章的共同點自然會被學生發現。其次，教師應該為學生建立一個表達自我的平臺，減少在課堂上講授的時間，把課堂的主導權還給學生。例如，在“文化賞析”環節，教師可以邀請各小組的代表分享他們所理解的文化內容，表達他們對這些文化內容的看法，交流不同的觀點，并給每個學生一個自我介紹的機會。為實現這一目標，教師應當確保指導和制定有效的群文閱讀教育措施，使學生能夠積極參與群文閱讀，最終提高他們的閱讀和語文能力。

此外，教師應負責學生的閱讀工作，培養學生的閱讀習慣，要使閱讀內容的設計更加貼合學生的教育興趣和教育需要，從科學的角度規劃，逐步幫助學生形成自己的閱讀知識，并能夠學習良好的閱讀習慣和經驗。在指導學生進行群文閱讀時，教師應將閱讀任務納入課堂和業余時間，不僅指導學生在課堂上閱讀，而且還要促進課外閱讀培訓，例如，教師可以與學生分享經典文章中的某些精彩片段，并指導學生利用閑暇時間收集經典的文章，布置相應的任務，按時檢查學生的群文閱讀成果。教師也可以在課堂上定期舉行書友會，讓學生可以在群文閱讀中表達自己的觀點，然后向同學分享自己課外閱讀的那些經典文章。

五、結語

綜上所述，在素質教育和改革新課程的背景下，正在形成的一種以群文整合為主的群文閱讀方式，大大有助于提高初中的閱讀教育的效力。文章首先分析了群文閱讀的具體概念以及在初中語文閱讀方面的重要作用，然后討論當前初中語文群文閱讀的情況，并提出了改善建議。我堅信，初中的群文閱讀教育將不可避免地影響到初中的閱讀教育以及我國語文教育的發展方向。

參考文獻

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附 ?注

本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“農村初中語文課外閱讀興趣培養策略的研究”（課題立項號：GS[2020]GHB0628）階段性成果之一。

作者簡介：李玉祥，1979年生，甘肅蘭州人，本科，高級教師，研究方向為漢語言文學。