故事教學法在小學語文教學中的應用初探

【摘要】語文是學生最早接觸的一門學科，通過這一學科的學習，能夠讓學生掌握更多實用的語言表達方式，熟練地完成不同場景的語言交流，也能夠讓學生在學習的過程中接觸更多優質的文化內容，發展學生的人文素質。在對小學生進行教學時，教師采用傳統的講授法是行不通的，因為小學生這一年齡階段沒有較強的知識積累，即便教師在課堂上講解了太多專業性的內容，可能學生也無法快速進行理解。因此，在深入發展新課程改革的背景下，教師需要結合學生的特點選擇更為有效的教學方法，其中，故事教學法就是學生最為喜愛的一種方式。通過這一教學法的應用，能夠把一些抽象的內容變得更為具象化，基于此，本文就著重探討故事教學法在小學語文教學中的具體應用。

【關鍵詞】故事教學法;小學語文;應用

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）30-102-03

【本文著錄格式】趙翠娥.故事教學法在小學語文教學中的應用初探[J].課外語文，2021，20（30）：102-104.

為了讓學生能夠在語文課堂上保持更為積極的學習態度，教師必須要充分激起學生對于語文這一學科的學習興趣，但是在之前的教學中，可能大多數教師只是按照教材來進行一板一眼的知識講授，在這種情形下，導致很多學生對于語文學科的學習熱情逐漸降低。因此，為了增強學生在課堂上的參與感，教師在小學課堂上可以合理地運用故事教學法，打開學生認識世界的大門，有效發展學生的語文學科思維。

一、簡述故事教學法

故事教學法是近年來備受教育專家認可的一種教學方法，主要以故事作為主要的教學素材。在應用故事教學法時，教師一般會選擇兩種形式，第一種就是教師會根據自己所講解的內容來穿插相關的簡明、短小的故事，以此強調自己所講的內容。還有一種方式就是教師直接用故事來代替講課內容，吸引學生的目光，激起學生的聽課興趣，并且讓學生能夠在聽故事的過程中進行深入的思考，從故事中了解背后所蘊含的道理，掌握其中的知識。與其他的教學方法相比，故事教學法具有化繁為簡、寓教于樂的特征，能夠充分激起學生的學習興趣，非常適合低年級學生。因為低年級學生正處于身心發展不成熟的階段，所以他們喜歡那些新奇有趣的事物，而故事的類型繁多，如童話、寓言故事，或者是社會經驗小故事等，學生在聽故事的過程中可以接觸到不一樣的世界，能夠更加清晰地認識世界，并了解世界。

二、探討小學語文課堂教學漏洞

在小學語文課堂上，大多數教師的關注重點都在于教學的數量，也就是說，教師希望學生能夠利用一堂課的時間充分理解并吸收課堂知識。在這個過程中，教師完全忽視了對學生的興趣激發，他們只是一味按照自己的課程規劃來對學生進行課文知識的講解，在這種情形下，營造出了一種異常枯燥且乏味的課堂教學氛圍，挫傷了學生的學習熱情。其次，在教學過程中，教師沒有充分展現出語文學科的魅力。在課堂上，教師一般會提前為學生講解課文，然后讓學生從中去積累一些實用的語句或者表達，然后運用于自己的寫作過程中，在這個過程中，教師的教學目的性是很強的，他們主要就是為了夯實學生的語文基礎。在這個過程中，教師沒有讓學生意識到學習語文所帶來的樂趣，也沒有讓學生理解到學習語文的意義所在。在這種情形下，只會讓學生在學習的過程中變得愈發迷茫，學習狀態相對消極。除此之外，在語文課堂教學中，教師沒有針對教學模式進行適當創新。一直以來，很多教師已經習慣了傳統的教學講授方式，在時代快速發展的背景下，教師沒有非常強烈的創新意識。在這種情形下，就導致教師所采用的教學模式對于學生而言沒有任何的吸引力，他們無法集中狀態投入到課堂上，進一步影響了學生的語文學習質量。

三、簡析應用故事教學法對小學語文教學起到的輔助作用

由以上可見，現階段小學語文課堂教學還暴露出了一些明顯的問題，這些問題會影響學生對于語文知識的吸收和理解。在這種情形下，應用故事教學法能夠有效提升語文課堂教學質量。經過實踐證明，故事教學法的出現，能夠推動語文課堂教學的高效進行。首先，通過故事教學法的應用，能夠調動學生的學習興趣。一般而言，故事是非常有連貫性的，有起因、經過和結果，在聽到了故事的起因之后，學生會好奇后面故事的情節以及最后的結果。在這種情形下，學生會一直保持強烈的好奇心理，愿意認真聽從教師的講解，能夠快速吸引學生在課堂上的注意力，讓他們保持更為積極的學習狀態。其次，故事的內容豐富，形式多樣。教師可以為學生引入各種各樣的故事，在這個過程中，學生能夠一直保持明顯的探索熱情，他們會好奇不同故事類型的具體差異，并且思考故事和教學內容之間的聯系。在這種情形下，能夠有效發展學生的語文思維能力，讓他們在學習的過程中也能夠不斷回憶，加深學生的學習印象。再者，通過故事教學法的應用，能夠營造出一種更為生動的教學氛圍，為學生打造出更為舒適的學習環境。在之前的語文課堂上，教師只是一味地進行知識講解，忽視了學生的學習參與感，在這種情況下，學生的學習欲望較為低下。但是在應用故事教學法時，教師不僅會為學生講解故事，還會給予學生參與機會，比如教師會借助一些音樂或者視頻來烘托故事情節，也會讓學生來展開聯想，思考故事的后續發生。在這種情形下，能夠讓學生在課堂上有更多的學習和參與機會，增強學生在課堂上的投入度，有效提升學生的學習效果。

四、在小學語文教學中如何有效應用故事教學法

通過以上分析，相信廣大教師已經意識到了故事教學法對教學所產生的實際意義，但是在應用故事教學法時，教師也需要注重教學的主次，合理引入不同的故事，論證教學內容，幫助學生完成高效學習。由此，下文將針對故事教學法的應用提出幾點合理的建議。

（一）借助故事進行導入，激起學生學習熱情

為了讓學生能夠更加高效地進行語文知識的學習，教師首先需要充分激起學生的學習熱情，讓他們以更為積極的狀態投入到學習過程中。因此，在當前的語文課堂上，教師可以借助故事來進行導入，通過導入一些充滿趣味的故事，來吸引學生目光，讓他們能夠對后續的教學內容產生明顯的好奇心理。如在教學《飛向藍天的恐龍》這一篇課文之前，教師可以為學生講解一些與恐龍相關的童話故事，在這個過程中，教師可以配合自己的肢體演繹以及動作來為學生展示活靈活現的恐龍形象。通過這樣的方式，讓學生能夠對恐龍這一動物有一個基礎的印象，在講解完故事之后，教師可以讓學生進行思考，思考恐龍是否還有一些不為人知的特質。在教師的引導之下，能夠順利地將教學重點引入到本堂課的課文之上，讓學生能夠更加清晰地了解恐龍的演變過程，以此幫助學生完成更為有效的語文知識學習，加深學生的學習印象。

（二）采用故事教學模式，提升語文教學效率

經過觀察發現，很多教師在課堂上一般都是平鋪直敘地來為學生分析課文，在這個過程中，教師的情感沒有明顯的起伏，所以學生在學習的過程中沒有感受到教師內心的一種明顯情感變化，對于課文中所講解的內容并不了解。因此，在當前的小學語文課堂上，教師可以采用故事教學模式，一般而言，故事中的語言非常生動，所以教師在教學一些枯燥的課文時也可以采用這樣的方式，把一些平鋪直敘的語言變得更為趣味化，充分調動學生的注意力。例如在教學《白鵝》這篇課文時，為了讓學生能夠透徹地掌握課文內容，教師可以插入與白鵝相關的圖片，讓學生在腦海中能夠產生更為強烈的印象;并且在這個過程中，教師還可以播放不同的音樂，如在描述作者與白鵝之間的愉快經歷時，教師可以播放歡快的音樂，讓學生快速抓住感情基調，而當作者深陷回憶時，教師就可以播放一些悲傷的音樂，讓學生能夠更加深刻地意識到作者對于白鵝的懷念。通過這樣的教學模式，讓學生能夠在生動的語言展示下更加清晰地了解本堂課的描述重點，掌握明顯的情感基調，完成更為高效的學習，保證學生的學習質量。同時，在教學的過程中，教師還可以通過自己的一些模仿來展示可愛的白鵝形象，在這種情形下，能夠進一步增強語文課堂教學的生動性。

（三）設置故事表演環節，深刻理解不同課文

因為語文教學的目的是為了發展學生的綜合素質，所以語文教材里面也涵蓋了不同的課文類型，例如學生在學習語文這一學科時會接觸不同的故事。在學習這些故事的過程中，教師不要讓學生采用背誦或者是朗讀記憶的方式，教師可以圍繞著故事內容來設置一些表演性的任務。在這個過程中，教師首先需要去分析課文里面所出現的角色，并且圍繞著不同角色的特點來進行思考，理解課文的內涵。如在教學《陶罐和鐵罐》這一篇課文時，教師可以讓學生模擬陶罐和鐵罐這兩種不同的角色，然后讓他們根據文章中所提到的內容來完成場景表演任務。在這個過程中，學生首先需要通過自主閱讀的方式去理解本篇課文主要描寫的內容。在這個過程中，能夠鍛煉學生的自主閱讀能力，然后在學生閱讀完成之后，教師需要讓學生以合作的方式來進行配合表演。在表演的過程中，學生能夠代入角色，了解他們的不同性格，并且根據最后陶罐和鐵罐的結局來進行思考，明白這一故事的真正內涵。通過這樣的方式，能夠進一步強化學生對于知識的理解，加深學生的學習印象，讓其在課堂上能夠完成更為有效的思考。同時，在設置這一任務時，教師可以設置分群體的任務，比如教師可以邀請一部分同學來完成表演，而另一部分同學需要單獨來觀看表演，觀看表演的同學提前并不知道這個故事的內容，他們只能夠通過同學的表演來進行分析，在分析的過程中，他們會觀察同學的神情變化和語言描述，然后根據同學的表演來了解故事的具體意義。在這種情形下，能夠讓學生更加深刻地掌握課文內容，提升學生的學習效果。不僅如此，對于表演的同學而言，他們親身參與了整個故事的過程，所以他們的學習印象會更為深刻，這一教學模式下，對于學生的語文學習能夠起到明顯的幫助。

（四）布置故事續寫任務，發展學生學科思維

在運用故事教學法時，教師除了為學生講解完整的故事之外，還可以適當刪去故事內容，為學生布置故事續寫任務。在這個過程中，能夠讓學生學會合理地進行推測，根據前面所提到的故事情節來展開聯想。在這種情形下，對于學生語文學科想象和思維能力的發展能夠起到明顯的幫助。因此，在當前的小學語文課堂上，教師需要給予學生更多的自由創作空間，讓他們能夠無拘無束地放飛想象，想寫什么就寫什么。仍以前面的《陶罐和鐵罐》這一篇課文為例，在學習了陶罐和鐵罐之間的故事之后，有的學生產生了不一樣的看法，并且對于陶罐和鐵罐的不同結局也有了深刻的思考。在教學這一篇課文之后，教師可以對前面的結局內容進行刪減，然后讓學生自己來進行改編，從自己的角度來進行再創作。在這個過程中，學生可以根據自己的理解來進行故事的續寫，讓故事能夠朝著自己想象的方向進行發展，在這種情形下，能夠發展學生的語言表達和想象能力，讓他們收獲更為強烈的成就感。同時，在這個過程中，學生有了更多自由創作的空間，所以他們的學習興趣會更為強烈。不僅如此，在這一環節中，教師也會讓學生自己來完成語句的表達和組織，在這個過程中，也能夠為學生后續的寫作學習奠定良好的基礎條件。

五、結語

綜上所述，語文是學生需要掌握的一門基礎學科，在這一學科的教學過程中，教師必須要考慮小學生的年齡特點，選擇他們更為喜愛的故事教學法模式，幫助學生更加快速地理解不同課文的實際內涵。同時，在具體的教學中，教師也需要收集更為豐富的故事類型，讓學生能夠在學習的過程中產生深刻的見解，強化學生的語文學習效果。

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作者簡介：趙翠娥，女，1986年生，甘肅宕昌人，本科，中小學一級教師，研究方向為小學語文。