基于線上教學平臺的高校化學教學實踐

白海鑫 劉小花 趙鐘麟

摘 要：教學內(nèi)容、教學要求及學生的差異性要求教師選擇合適的教學方法。線下傳統(tǒng)教學受時間、空間等因素限制，形式相對單一;線上教學平臺雖提供了靈活多樣的教學形式，卻無法完全替代線下教學。本研究以高校化學教學為例，從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)構建了基于線上教學平臺的課堂教學改革，有效實現(xiàn)了線上與線下教學的有機結合，使師生受益。教學實踐表明，該模式不僅提升了教學效果，還能引導學生用好信息化教學工具，符合教育大數(shù)據(jù)的時代發(fā)展主流。

關鍵詞：教學平臺;高校化學;混合教學;實踐

水無常形，山無定勢，學無定法，教之道應因時、因勢、因才、因材而變。教師要結合實際選擇合適的教學方式、方法，以達到較好的教學效果。

隨著信息技術與互聯(lián)網(wǎng)向各領域的滲透，教改創(chuàng)新的呼聲日益高漲。在堅持基本教育教學原則的前提下，高校教師應主動創(chuàng)新傳統(tǒng)教學模式，擁抱教育信息化與網(wǎng)絡化。移動設備是人們生活中娛樂、消費不可或缺的部分。既然學生離不開手機，何不將手機更多地用到教與學中呢？線上教學平臺是一個集移動學習、知識共享、移動社交、組織管理“四位一體”的可隨時隨地學習的空間服務平臺，可以讓教與學不再枯燥無趣，使教學變得快捷、高效和有活力。

筆者在高校化學教學中以線上教學平臺輔助傳統(tǒng)教學，摸索出了一些經(jīng)驗與技巧。現(xiàn)將基于線上教學平臺——學習通的混合教學實踐介紹如下：

一、課前準備——備課程、備學生、備老師

（一）備課程

首先，教師除傳統(tǒng)教學的備課、寫教案、做PPT課件外，還要利用學習通教學平臺完成以下工作：建課，上傳課件、教學重難點及教輔資料等;建班，導入學生信息;豐富課程必需的其他資料，如建題庫、作業(yè)庫等。其次，教師在課前要做到全面精準地把握課程知識點，精心制作每節(jié)課的PPT和課程資料，并根據(jù)后期課堂反饋予以修改更新。最后，開課前，教師要上傳全部課程資料，發(fā)布學習任務點，以突出教學重點。

在建課、資料上傳、學習任務點發(fā)布后，學生在開課前就能看到課程資料。這是傳統(tǒng)教學無法實現(xiàn)的。在傳統(tǒng)教學中，教師只有見到學生后，才能把資料分發(fā)給學生。如今，利用線上教學平臺可隨時隨地傳資料給學生。

（二）備學生

備學生，即了解學生的學習情況。沒有采用學習通時，教師很難在開課前聯(lián)系、了解學生。即使要建微信群，也須等到開課后。用了學習通以后，其通知、聊天模塊可在課前聯(lián)系學生，其討論、問卷模塊可用于了解學生的想法與需求，學習通的統(tǒng)計界面有學生預習及閱讀通知的情況。教師可據(jù)此對隨堂練習、主題討論等進行調(diào)整，實現(xiàn)動態(tài)備課，體現(xiàn)以學生為中心的教學理念。

（三）備老師

線上教學平臺是新事物，教師應用其長、避其短，精準掌握線上教學平臺的各模塊功能特點，最大程度發(fā)揮其豐富教學形式與提升教學效果的作用。學習通給教學提供了便捷，但也需要教師較好掌握信息技術的應用技巧。這是對傳統(tǒng)教學方式的變革，是挑戰(zhàn)，也是創(chuàng)新的機會。

要想組織好教學，教師要清楚自身的知識結構與技能點數(shù)，要有應對各種突發(fā)問題的心理準備，還要常反思自己的教學風格與習慣是否對教學有利，盡可能讓學生收獲好的教學體驗和學習效果。

二、線上教學平臺進課堂

（一）上課前

傳統(tǒng)的考勤方式費時、易錯。學習通的簽到模塊，可在1～2分鐘完成全班考勤，隨時獲取學生的簽到率。學生缺勤、請假、遲到或早退等均可用學習通記錄。缺勤學生還可通過學習通的課程資料補學、補練。

（二）上課中

高校化學兼具文理科的特點，記憶與理解并重。因此，在課上，教師可以針對不同內(nèi)容選擇講授、問答、討論和講練結合等多種授課方式，充分發(fā)揮以教師為主導的作用。筆者用學習通的選人、搶答、隨堂練習、測試、主題討論、投票、問卷等功能引導學生參與課堂互動，活躍課堂氛圍。

筆者就課上要點或概念提問，用學習通的搶答或選人功能提問學生，按回答對錯給予獎懲，以此激發(fā)學生的學習積極性。

筆者將要點知識設計成測試題，通過學習通的隨堂測試或考試功能讓學生練習。學生提交試題后，學習通會自動反饋學生客觀題的得分及各題的正確率等信息。教師就可有針對性地講解集中性問題，調(diào)整后續(xù)教學。學習通的隨堂測試讓傳統(tǒng)教學中需要學生課后做的很多習題得以在課上完成。這不僅減輕了學生課后的負擔，還提高了學習效率。

對學生易錯題、難點，或學生不能立即回答的問題，可用學習通的問卷、討論、投票等功能，讓學生稍后完成。在完成問卷或投票的過程中，學生可以加深對知識點的認知與理解。學習通的討論與問卷功能，還可用于了解學生的思想動態(tài)。師生之間也可用學習通的聊天功能進行交流溝通。利用學習通中課堂搶答、選人提問、測試、問卷、討論、投票等功能開展的教學活動都是傳統(tǒng)教學中難以快速高效完成的。

線上教學平臺進課堂后，教學活動不但可以快速完成，還可幫任課教師及時了解學生掌握知識點的情況，也提高了學生參與課堂活動的積極性與主動性，充分利用了課堂時間，提高了課堂教學的活力，改變了傳統(tǒng)教學模式下學生被動接受學習和以教師為中心的狀態(tài)。從課堂反饋來看，課堂互動比傳統(tǒng)教學模式頻繁得多，學生反響也積極得多，有效提升了課堂教學效果。

（三）上課末

利用學習通的課堂節(jié)奏緊湊，因此，在授課末，筆者會留出幾分鐘時間為學生答疑，幫助學生消化課堂難點。為避免學生早退，筆者會在下課前再發(fā)個簽到。

三、課后——助學、助練、集信息

線上教學平臺加快了課堂節(jié)奏，學生記筆記與思考時間被縮短，這樣難免會有學生對授課內(nèi)容掌握不夠。因此，筆者采取了線下教學與線上資源相結合的方式，將課堂資料上傳至學習通，供學生課后復習。為鞏固學生課堂所學，讓學生做到溫故知新，教師可在課后適時發(fā)布作業(yè)及習題等任務點。學習通的統(tǒng)計功能會收集各種學情信息，如每個學生對每道習題解答的對錯信息，對共同性問題，教師可依據(jù)此信息反饋在后續(xù)課上集中講評。

四、線上教學平臺課堂教學效果

基于線上教學平臺的課堂教學新模式，教師可高效地完成傳統(tǒng)教學中的部分煩瑣工作，使教學變得高效快捷。學習通中的搶答、搖一搖選人、討論、點贊等功能，令課堂變得更有活力。學習通中的作業(yè)互評功能，不僅可提高作業(yè)完成度，也可讓學生對已做作業(yè)進行了復習鞏固。學習通中的測試功能，也提升了學生做題的數(shù)量。相較于傳統(tǒng)教學，線上教學平臺提升了教學節(jié)奏與效率，加大了堂課信息量，使教學形式與活動多樣化。其中，最重要的是線上教學平臺的教學效果比傳統(tǒng)教學好很多。這主要體現(xiàn)在兩方面：其一，學生的教學任務完成度高了很多，各任務點完成率均超90%;其二，課程成績有了很大提高。以筆者所在教學班級為例，2019年未用線上教學平臺時，普通化學課程的期末成績及格率是87.14%與88.06%（139人，2個班）;而2020年采用線上教學平臺教學后，同課程期末成績及格率為94.62%與98.53%（199人，2個班）。

使用線上教學平臺的過程，就是不斷創(chuàng)新教學方法的過程。在基于線上教學平臺的高校化學教學實踐中，筆者認為作為新時代的高校教師，我們須將傳統(tǒng)教學手段和信息化技術有機結合，這樣才能更好地提升教學效果，實現(xiàn)師生共贏、教學相長。基于線上教學平臺的新模式教學，不但加快了教學節(jié)奏，提升了教學效率，還活躍了課堂氣氛，提高了學生學習的積極性與主動性，教學形式從原來的相對單一變得靈活多樣，課堂教學也變得輕松有活力。

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責編：文 竹