依托在線開放課程構(gòu)建混合式教學(xué)模式的實(shí)踐探索

馬宏琳 閻磊

摘 要：操作系統(tǒng)原理是計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心課程。在互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端迅速發(fā)展的背景下，本研究以在線開放課程等信息化教學(xué)手段為依托，構(gòu)建混合式教學(xué)模式，多層次重組教學(xué)內(nèi)容，完善多元化、多主體的全過(guò)程考核體系，打造具有“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”的“金課”，以滿足當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：操作系統(tǒng);混合式教學(xué);BOPPPS模式;PBL項(xiàng)目式分組學(xué)習(xí)

操作系統(tǒng)原理是計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心課程，是銜接軟硬件課程體系的橋梁，也是構(gòu)建計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)體系的重要組成部分。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及信息化的發(fā)展，依托在線開放課程等信息化教學(xué)手段，構(gòu)建BOPPPS模式+PBL項(xiàng)目式分組學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式，多層次重組教學(xué)內(nèi)容，完善多元化、多主體的全過(guò)程考核體系，打造適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主服務(wù)需求的泛在化學(xué)習(xí)新環(huán)境，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，不僅實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、工程實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和終身學(xué)習(xí)能力，全面提升操作系統(tǒng)原理的教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)代大學(xué)生是信息社會(huì)的原住民。在他們的日常生活中各類信息化設(shè)備已司空見慣，他們也更加注重碎片時(shí)間的利用和個(gè)性化學(xué)習(xí)。隨著互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端的迅速發(fā)展，手機(jī)等電子設(shè)備在一定程度上搶占了學(xué)生的注意力，課堂教學(xué)中出現(xiàn)了“低頭族”。操作系統(tǒng)原理課程具有概念多、算法復(fù)雜的特點(diǎn)，基于教師經(jīng)驗(yàn)和主觀感受開展教學(xué)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式缺乏吸引力，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和潛能，已無(wú)法適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。以期末考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)的考核評(píng)價(jià)方式粗略滯后，不利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的及時(shí)反饋與持續(xù)改進(jìn)。在新的時(shí)代背景下，改革課程教學(xué)范式，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息化優(yōu)勢(shì)，打造具有“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”的“金課”，才能更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度。

一、操作系統(tǒng)原理課程目標(biāo)及教學(xué)平臺(tái)搭建

（一）課程目標(biāo)

操作系統(tǒng)原理課程目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，即培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的社會(huì)主義事業(yè)接班人。在教學(xué)中，高校要堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，不斷促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自覺性、主動(dòng)性，并以評(píng)價(jià)機(jī)制為準(zhǔn)繩，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，提升學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（二）搭建線上教學(xué)平臺(tái)

在線開放課程是混合式教學(xué)的基礎(chǔ)。美國(guó)著名教育家和心理學(xué)家布魯姆在《掌握學(xué)習(xí)理論》中提到，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的差異并不在于學(xué)習(xí)能力的差異，而在于學(xué)習(xí)速度的不同，差生只不過(guò)是失誤積累多而已。因此，把操作系統(tǒng)原理課程的基礎(chǔ)知識(shí)和理論形成固化資源，讓學(xué)生反復(fù)觀看，可以避免課堂教學(xué)中學(xué)生只能聽一遍的不足。這樣不僅利于幫助學(xué)生掌握知識(shí)，還可以滿足學(xué)生個(gè)性化、泛在化的學(xué)習(xí)需求，為其步入社會(huì)后的工程實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中，線上教學(xué)平臺(tái)可以使用“中國(guó)大學(xué)慕課”和“學(xué)習(xí)通”，兩個(gè)平臺(tái)功能互補(bǔ)，滿足教學(xué)的需要。

河南工業(yè)大學(xué)操作系統(tǒng)原理課程已獲批河南省精品在線開放課程。2021年初，該課程在“中國(guó)大學(xué)慕課”平臺(tái)上線，內(nèi)容包括操作系統(tǒng)引論、進(jìn)程管理、處理機(jī)管理、死鎖、存儲(chǔ)管理、虛擬存儲(chǔ)、設(shè)備管理、文件管理等8個(gè)章節(jié)40個(gè)知識(shí)點(diǎn)的自錄微課視頻、教學(xué)課件、閱讀材料、知識(shí)拓展視頻、課堂討論題目、小節(jié)測(cè)驗(yàn)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、期末測(cè)試等，可以作為混合式教學(xué)模式中課前預(yù)習(xí)的主要載體，無(wú)縫對(duì)接線下課堂教學(xué)。另外，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，需要教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多種形式的教學(xué)互動(dòng)形式。因此每個(gè)教學(xué)周期，教師要利用“學(xué)習(xí)通”搭建特定的教學(xué)執(zhí)行平臺(tái)，完成線下師生教學(xué)互動(dòng)。針對(duì)每次課程內(nèi)容，教師提前在“學(xué)習(xí)通”設(shè)置選人、搶答、課堂測(cè)驗(yàn)、考試、PBL、問(wèn)卷調(diào)查、投票、主題討論等互動(dòng)形式，隨課堂進(jìn)度逐一發(fā)布，豐富教學(xué)活動(dòng)的組織。

二、操作系統(tǒng)原理課程混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與組織

筆者利用三段九步法，通過(guò)課前、課中、課后，結(jié)合BOPPPS模式+PBL項(xiàng)目式分組學(xué)習(xí)等多種互動(dòng)形式和組織模式，多層次重組教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行混合式教學(xué)的實(shí)施。

（一）組織課前預(yù)習(xí)

以資源推送的方式，要求學(xué)生參與式學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)“中國(guó)大學(xué)慕課”相應(yīng)章節(jié)內(nèi)容并完成主題討論與測(cè)驗(yàn)。教師獲取學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)并分析結(jié)果，在“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)為不同能力層次的學(xué)生分組，搭建個(gè)性化“腳手架”，激發(fā)學(xué)生深度思考，培養(yǎng)學(xué)生自主探索未知知識(shí)領(lǐng)域的能力。

（二）組織課堂教學(xué)

課堂教學(xué)采用BOPPPS模式+PBL項(xiàng)目式分組等多種互動(dòng)方式。教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，逐步解決重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容。BOPPPS模式，可以使教師及時(shí)獲得信息反饋，從而有效組織課堂教學(xué)，提高學(xué)生的參與度。PBL項(xiàng)目式分組學(xué)習(xí)，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)范式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

首先，通過(guò)問(wèn)號(hào)教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生個(gè)性化、探索性思考，并讓學(xué)生進(jìn)行分組研討學(xué)習(xí)。其次，發(fā)揮“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)的互動(dòng)功能，促進(jìn)學(xué)生課堂交流參與度。教師在“學(xué)習(xí)通”發(fā)布研討主題，鼓勵(lì)小組成員討論交流研討成果，發(fā)揮學(xué)生探究、研討、總結(jié)的主動(dòng)性;根據(jù)小組研討進(jìn)度，利用“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)發(fā)布選人、搶答、問(wèn)卷調(diào)查、投票等多種互動(dòng)形式，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、理解和運(yùn)用，引發(fā)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性思維。同時(shí)，教師根據(jù)課程內(nèi)容，融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、歷史名人事跡等“課程思政”元素，學(xué)思結(jié)合，將學(xué)生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技術(shù)人才。再次，通過(guò)組間互評(píng)、組內(nèi)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制，為各小組評(píng)分。最后，通過(guò)思維導(dǎo)圖總結(jié)課程，結(jié)合隨堂測(cè)驗(yàn)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，達(dá)到鞏固提高的目的。

例如，利用“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)的分組討論功能，開展進(jìn)程同步經(jīng)典模型“哲學(xué)家就餐問(wèn)題”的教學(xué)組織。先將學(xué)生10人一組，分為三組，為其提供基礎(chǔ)知識(shí)閱讀材料。再引導(dǎo)學(xué)生分組討論該模型的含義、適用情況、解決問(wèn)題的關(guān)鍵要素。然后通過(guò)實(shí)例引發(fā)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)“死鎖”的探討，并引導(dǎo)學(xué)生討論思考多種死鎖解決方案及實(shí)現(xiàn)。最后通過(guò)組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)得出每個(gè)小組成績(jī)。在三個(gè)小組的討論中，小組1得分95.6，發(fā)布討論28條;小組2得分96.1，發(fā)布討論32條;小組3，得分96.8，發(fā)布討論40條。所有小組均全員參與討論，課堂參與度100%，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高。

（三）課后環(huán)節(jié)

課后環(huán)節(jié)包括作業(yè)及輔導(dǎo)答疑。根據(jù)課程特點(diǎn)，作業(yè)形式和難度采用多層次、多樣化設(shè)計(jì)，包括常規(guī)基礎(chǔ)類、能力拓展類、編程實(shí)踐類等作業(yè)。不僅鞏固理論知識(shí)、增強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力，而且滿足不同層次學(xué)生對(duì)作業(yè)難度的需求。

網(wǎng)絡(luò)及信息化為答疑輔導(dǎo)提供了便利。利用中國(guó)大學(xué)慕課、學(xué)習(xí)通等平臺(tái)，可以及時(shí)為學(xué)生提供在線答疑;同時(shí)建立QQ群，方便學(xué)生間的學(xué)習(xí)交流討論。

（四）建立全過(guò)程課程評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的操作系統(tǒng)原理課程評(píng)價(jià)體系以期末考試成績(jī)?yōu)楦疽罁?jù)，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和管理，教學(xué)改革時(shí)效滯后。因此應(yīng)建立全過(guò)程評(píng)價(jià)體系，考核機(jī)制貫穿整個(gè)教學(xué)周期，實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)反饋教學(xué)成果，不斷檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。全過(guò)程課程評(píng)價(jià)體系，設(shè)置平時(shí)成績(jī)占比總成績(jī)50%，包括“中國(guó)大學(xué)慕課”學(xué)習(xí)成績(jī)、“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)的作業(yè)、研討、課堂互動(dòng)等成績(jī)。據(jù)校方數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，近三年學(xué)生總成績(jī)平均分由76.9上升至80.1，課程改革效果良好。

三、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐表明，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，以在線開放課程等信息化教學(xué)手段為依托，采用BOPPPS模式+PBL項(xiàng)目式分組等多種的互動(dòng)形式，完善全過(guò)程考核體系，構(gòu)建操作系統(tǒng)原理線上線下混合式教學(xué)模式，有效地滿足了當(dāng)代大學(xué)生泛在化的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)教學(xué)改革實(shí)踐檢驗(yàn)，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)編：初 心