工商管理類專業“課賽創”一體化人才培養模式探討

摘 要：“課賽創”一體化人才培養模式契合工商管理類專業的培養目標，并與其知識要求、能力要求、素質要求相適應。該模式通過“知識傳遞—綜合應用—拓展創新”的過程，確立了學生的主體地位，既注重“教得好”，又注重“學得好”，激發了學生的學習興趣和潛能，激勵學生求真力行，增強學生的創新精神和實踐能力，大大促進了工商管理類本科專業人才培養目標的實現。

關鍵詞：工商管理類專業;“課賽創”一體化;人才培養模式

教育部高等學校教學指導委員會發布的《工商管理類教學質量國家標準》指出，工商管理類專業的一個主要特點是應用性，注重理論聯系實際，旨在培養和訓練學生的管理技能和決策能力。“課賽創”一體化人才培養模式適合工商管理類專業應用性特點，并與其知識要求、能力要求、素質要求高度契合，大大促進了工商管理類本科專業人才培養目標的實現。

一、工商管理類專業“課賽創”一體化人才培養模式的理論基礎

無論是從中國傳統教育觀念，還是從當前為黨育人、為國育才的現實需要出發，“課賽創”一體化人才培養模式都有著堅實的理論支撐。

（一）中國傳統教育的相關理念

《論語·學而》中孔子有言：“學而時習之，不亦說乎？”南宋著名理學家朱熹在《四書集注》中對此的解讀是“既學而又時時習之，則所學者熟，而中心喜說，其進自不能已矣”。這里所講的“習”主要是指練習、實習等，它是一個知識內化、鞏固和升華的過程。南宋著名思想家陳亮、葉適等浙東事功學派倡導“經世致用”思想，要求將經學研究與當前社會問題有機聯系起來。明朝著名思想學家王陽明在《傳習錄》中提出：“知之真切篤實處即是行，行之明覺精察處即是知。”在他看來，“知”和“行”既不是認識事物的兩種途徑，也不是認識事物的兩個階段，“知”和“行”本就是一體的，即“知行合一”。任何真正的知識都必須是在“事中學，事中練”，不存在脫離事物本身的知識。

（二）當代馬克思主義中國化的相關思想

毛澤東在《實踐論》中明確指出，“只有人們的社會實踐，才是人們對于外界認識的真理性的標準”“真理的標準只能是社會的實踐，實踐的觀點是辯證唯物論的認識論之第一的和基本的觀點”，并總結出“實踐—認識—再實踐—再認識”的認識論觀點。鄧小平一生最重要的思想特點就是實事求是，一切從實際出發，理論聯系實際，在實踐中檢驗真理和發展真理。習近平總書記在全國黨校工作會議上指出：“要堅持理論聯系實際的馬克思主義學風，堅持問題導向，注重回答普遍關注的問題，注重解答學員思想上的疙瘩，反對主觀主義、教條主義、形式主義，防止空對空、兩張皮。”他多次強調“空談誤國，實干興邦”，說的就是反對學習和工作中的“空對空”。

二、工商管理類專業“課賽創”一體化人才培養模式機理

“課賽創”一體化人才培養模式的出發點是課程學習，手段是課程競賽，目標是創新創業。其中，課程競賽是該模式的中心，起著承上啟下的作用。

（一）課程競賽促進學生知識內化

一般來說，知識按照其存在的狀態，可將其分為默會知識和明晰知識。教師在課程教學中傳授的知識都是明晰知識，即可以用語言文字等符號進行編碼的知識。這些知識是前人實踐經驗的長期積累，而不是知識接受者的親自實踐。這就需要知識接受者通過各種有效的途徑把所學知識進行內化，即有效地理解并將其轉化為自己的認知、情感和行為。課程競賽是學生進行知識內化的重要手段與方式，因為競賽的本質是一種“干中學”，是理論聯系實踐并檢驗理論的過程，可以強化學生對知識的掌握。

（二）課程競賽提升學生創業素質

大學生要創新創業，需要具備多方面的素質。具體來說，學生需要具備冒險精神、進取精神、敬業精神，團隊合作意識、社會責任意識，語言表達能力、人際交往能力等。上述精神、意識和能力可以通過課程競賽的手段與方式進行培養和提升。課程競賽是一種實力的展現，需要前期兢兢業業的準備。課程競賽是有時間限制的展示，需要用清晰簡潔的語言把問題講清楚。課程競賽是團隊力量的展現，需要人與人之間相互協作。可以說，通過一個大型的課程競賽，基本可以看出一個學生是否適合創業。

（三）課程競賽提升學生創新能力

大學生的創新教育和創業教育是兩個既相互聯系但又有明確區分的概念。創業需要較強的綜合素質，因此只有少數人才能很好地創業。創新是一個通識性教育，每一個大學生走進社會，在自己的崗位上都需要某種程度的創新。課程競賽有利于培養學生的創新意識與能力。教師在課堂上傳授的知識，從某種意義上說只是一種理念、一種意識、一種原理。在工商管理類專業的具體實踐中，任何知識都具有強烈的情境依賴性，沒有“現成的”知識，只有“生成的”知識，即特定情境下形成的知識。通過課程競賽，學生依據不同的市場外部環境、不同的企業內部資源創新性地提出解決方案，可以有效培養自身的創新意識，提高創新能力。

三、工商管理類專業“課賽創”一體化人才培養模式步驟

（一）組建“課賽創”團隊

工商管理類專業“課賽創”一體化課程教學是以知識為基礎，以問題為導向，以項目為依托的教學模式。教師在開展課程教學伊始，就要根據不同方式組建項目團隊。項目團隊的組建可以讓學生根據意愿自由組合，這種方式有利于成員之間和諧協作;也可以讓學生以宿舍為單位進行組建，這種方式便于學生課后開展研討;還可以根據男女生的比例搭配組建，這種方式可發揮男女思維差異的多樣性。不論采用哪種方式組建項目團隊，都需要團隊推薦一名成員擔任隊長。團隊成員一般為8人，超過8人，團隊成員之間溝通的頻率會受限，團隊成員內部“搭便車”的現象會增多，不利于隊長管理團隊。

（二）甄選創新創業主題

工商管理類專業“課賽創”一體化課程教學是以項目為依托的，項目研究將伴隨著整個學期課程學習的全過程。教師在上課的第一周，向學生介紹課程時，要把本課程講解的主要知識內容和講解進度解釋清楚，讓學生明白本課程可研究的主題。在課程學習的第二周，教師要讓學生團隊根據自己的興趣選擇一個主題和一家熟悉的企業作為研究對象。同時，要求團隊隊長匯報項目成員分工、項目調研方法、研究進展、項目預期成果等。這里需要注意的是，研究進展要和課程知識講授進度保持基本一致，以保證課程理論知識學習和項目實踐活動同步。

（三）使用對分課堂教學

對分課堂是普林斯頓大學博士、復旦大學心理學教授張學新提出的一種適合中國學生學習習慣的新型課堂教學方法。“課賽創”一體化對分課堂就是把課堂時間一分為二，一半時間教師講授理論知識，保證知識傳授的系統性和完整性，另一半時間留給學生匯報自己的項目進度;也可以是教師在課堂上講理論知識，學生及時在課下進行實踐活動，下一次上課時，學生簡要匯報自己的實踐成果。課程講授與實踐活動的有機結合，實現了理論與實踐的結合。這種教學方法既強調教師不可或缺的指導作用，保證知識體系的有效傳遞，也充分發揮了學生的能動作用，讓學生主動學習和創造性學習。

（四）組織集中實踐周比賽

工商管理類專業“課賽創”一體化課程教學可以在每個學期的倒數第二周開展集中實踐周比賽。在這一周，教師停止課堂講授，集中展示這學期學生項目實踐的成果。比賽活動的組織可讓學生會或學生社團來負責，包括選擇競賽主持人、現場積分統計、獎品的采購、獎狀的制作等。現場評委由任課教師所在的教研室其他成員擔任。比賽中獲得一等獎的作品，可以代表學院參加學校的“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽或“互聯網+”大學生創新創業大賽等的初賽。

（五）改革課程成績考評

工商管理類專業“課賽創”一體化課程教學的課程考評方法也要進行相應改革，不再以單一的理論課考試成績作為唯一的考核標準。一般情況下，課程總成績的50%來自期末的試卷成績，另外50%來自學生的項目實踐成績。對于項目實踐成績，根據集中實踐周組織的比賽，給出每個團隊的總成績（以評委打分為依據）。項目團隊的隊長根據團隊成員的實際貢獻大小，將總分在團隊成員間進行差別分配。團隊成績差別分配旨在激發團隊成員的積極性和主動性。

四、工商管理類專業“課賽創”一體化人才培養模式實踐

根據《工商管理類教學質量國家標準》對學生的知識要求、能力要求和素質要求，結合某門課程本身對學生創新創業的促進作用，教師可組織以下課程競賽：

（一）廣告文案設計大賽

廣告文案設計大賽主要是為配合市場營銷專業的廣告學、營銷溝通等課程教學開展的配套性實踐活動，旨在培養學生的創新精神，提高學生的動手能力，并助力任課教師開展課程教學范式改革。該活動可以激發學生的廣告創意靈感，提高學生廣告文案設計技能。廣告文案設計大賽往往由某些社會企業贊助，讓學生圍繞該企業的一個或幾個營銷方案設計廣告作品。廣告作品的形式可以是平面類、廣播類、動畫類、影視類等。

（二）市場調查與研究大賽

市場調查與研究大賽主要是為配合市場調研、創業學等課程教學所做的配套性實踐活動，旨在引導學生樹立求真務實的價值觀和人生觀，培養學生的市場意識和團隊精神，并助力任課教師開展課程教學范式改革。該活動可以讓學生利用所學的市場調研知識來提高自己的策劃、組織、實施具體調研活動的能力，掌握“調研計劃撰寫—調查問卷設計—調研活動實施—問卷收集與整理—數據處理與分析—調研報告撰寫”完整的方法和技能。

（三）市場營銷計劃書撰寫大賽

市場營銷計劃書撰寫大賽主要是為配合市場營銷學、創業學等課程教學所做的配套性實踐活動，旨在培養學生的系統思維、社會責任感，并助力任課教師開展課程教學范式改革。該活動可以鍛煉學生從市場環境分析、營銷戰略確定、營銷策略設計、營銷活動實施、財務盈虧分析、項目風險控制等方面，科學設計企業營銷活動的能力，為其步入社會開展營銷實戰打下堅實的基礎。

（四）財務案例分析大賽

財務案例分析大賽主要是為配合會計學、財務管理學等課程教學所做的配套性實踐活動，旨在培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，提升學生的數據素養和商業思維，并助力任課教師開展課程教學范式改革。該活動是讓學生選擇一家具有行業代表性的公司，對公司創業成長背景與特征、高管的經歷、主營業務、商業模式、經營與財務績效、治理結構、行業與市場競爭力等方面展開案例分析，并總結出該公司的增長潛力和投資價值。

（五）企業管理案例分析大賽

企業管理案例分析大賽主要是為配合戰略管理、公司治理、運營管理等課程教學所做的配套性實踐活動，旨在培養學生的人文精神、公共意識和社會責任感，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。該活動會向學生提供一家公司的背景資料，然后提出問題，要求學生帶著問題閱讀給定的資料，并依據所學的相關理論知識，或做出決策，或做出評價，或提出解決問題的具體方法等。

總之，“課賽創”一體化人才培養模式很好地契合了工商管理類專業的培養目標。它確立了學生的主體地位，既注重“教得好”，又注重“學得好”，激發了學生的學習興趣和潛能，激勵學生求真力行，增強了學生的創新精神和實踐能力。該模式通過“知識傳遞—綜合應用—拓展創造”的過程，強化了學生所學的專業知識，培養了學生的團隊合作能力，為學生注入敢闖會創的青春力量，有效實現了從教師單向傳授知識到師生共同創造知識的轉變，形成了以學生為主體、以教師為主導的教學共同體。

參考文獻：

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責編：初 心