初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的應(yīng)用

宋先德

摘要：導(dǎo)學(xué)互動(dòng)以生本教育為立足點(diǎn)，加強(qiáng)了教師和學(xué)生各自的任務(wù).在教學(xué)過(guò)程中提升師生互動(dòng)探究的層次，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)提升學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作與自主學(xué)習(xí)的能力，在加強(qiáng)教學(xué)反饋的基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)方法，推進(jìn)課堂教育高質(zhì)量的優(yōu)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)互動(dòng);教學(xué)成效;初中數(shù)學(xué);使用價(jià)值

引言

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式包含一個(gè)核心和兩個(gè)方面，一個(gè)核心是牢牢抓住數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，兩個(gè)方面是教師和學(xué)生。然而課程改革已經(jīng)實(shí)施多年，教學(xué)方式改革仍然存在新瓶裝舊酒的現(xiàn)象。比如，教師在教學(xué)過(guò)程中仍然沿襲傳統(tǒng)的老一套教學(xué)理念，不信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，堅(jiān)持用題海戰(zhàn)術(shù)和偏題、怪題考查學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。本文針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)與考試內(nèi)容，提出若干有針對(duì)性的改進(jìn)意見(jiàn)，供一線教職人員參考交流。

一、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的使用價(jià)值

初中階段是承上啟下的階段。對(duì)學(xué)生解題思維的培養(yǎng)而言，需要教師采取科學(xué)的方式，摒棄原有的落后、陳舊思維模式，用現(xiàn)代化的教學(xué)思想武裝自己。倘若還是局限于傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生不斷地去應(yīng)付各種考試，給學(xué)生講解固化的解題步驟與解題思路，學(xué)生掌握的途徑是做大量的練習(xí)題，取得的教學(xué)效果往往會(huì)令人失望。加之，學(xué)生的性格以及學(xué)習(xí)能力的差異很大，傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不適用于每個(gè)學(xué)生。而導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，倡導(dǎo)教師在課堂上提出問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)一定的方式來(lái)尋求答案，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生自主參與的過(guò)程，教師只是扮演引導(dǎo)與協(xié)助的角色。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的參與方式，主要以學(xué)生的小組討論為主，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱資料、實(shí)地探究等方式，不斷尋求新的解題思路，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏是根據(jù)自身的實(shí)際情況來(lái)調(diào)節(jié)的，學(xué)生在進(jìn)行小組討論的時(shí)候可以完成思想碰撞，加深與同學(xué)之間的感情，獲得更加深刻的學(xué)習(xí)感悟。

二、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）加強(qiáng)預(yù)習(xí)

學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)能夠做到心中有數(shù)，在聽(tīng)課時(shí)做到有所側(cè)重，合理分配自己的精力，提高聽(tīng)課的效率。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視預(yù)習(xí)導(dǎo)綱的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣。教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)綱時(shí)，一方面，需要結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容;另一方面，需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對(duì)知識(shí)的掌握程度，控制預(yù)習(xí)導(dǎo)綱的難易程度，避免預(yù)習(xí)導(dǎo)綱設(shè)計(jì)過(guò)難而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。學(xué)生也需要學(xué)會(huì)利用預(yù)習(xí)導(dǎo)綱，根據(jù)預(yù)習(xí)導(dǎo)綱的內(nèi)容對(duì)課程進(jìn)行整體把握，在預(yù)習(xí)過(guò)程中將存在疑問(wèn)的地方進(jìn)行標(biāo)注，在教師講課時(shí)著重聽(tīng)該部分內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生也可在預(yù)習(xí)時(shí)嘗試自己解決難題，思考解決方法，獲得成就感和喜悅感。

（二）創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境

相較于小學(xué)數(shù)學(xué)，初中數(shù)學(xué)具備較強(qiáng)的邏輯性，知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)難度也有所提升，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間地將注意力集中于課堂教學(xué)當(dāng)中。為解決這一問(wèn)題，教師在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境的方式，提升課堂教學(xué)的趣味性，在提升師生之間交流頻率的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的興趣，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。具體來(lái)說(shuō)，在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中，為更好地吸引學(xué)生的注意力，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際存在一定聯(lián)系的數(shù)學(xué)情境的方式，在便于學(xué)生融入情境中的同時(shí)，可以提升學(xué)生在實(shí)際生活中利用數(shù)學(xué)思維解決問(wèn)題的能力。比方說(shuō)，在開(kāi)展《軸對(duì)稱圖形》這一章的教學(xué)過(guò)程中，筆者借助多媒體，向?qū)W生展示了當(dāng)?shù)爻械膸讖堌浖苷掌膭?lì)學(xué)生以小組的形式，找出照片中的軸對(duì)稱圖形，并給予在相同時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱圖形小組以零食獎(jiǎng)勵(lì)的方式，營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍。同時(shí)，為進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于軸對(duì)稱圖形的記憶，在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形”這一節(jié)時(shí)，筆者在利用多媒體向?qū)W生展示諸如小區(qū)門口對(duì)稱的對(duì)聯(lián)、對(duì)稱的燈籠等圖片，以及展示教室內(nèi)的書桌、教材、粉筆等常見(jiàn)物品后，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生回憶生活中一些常見(jiàn)的軸對(duì)稱圖形的方式，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、深入思考的興趣，從而達(dá)到為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)的目的。

（三）合理進(jìn)行互動(dòng)，深化問(wèn)題理解

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門邏輯學(xué)科，因此更關(guān)注學(xué)生思維的嚴(yán)密性和科學(xué)性。課堂雖然是教師主講，但唯有把問(wèn)題留給學(xué)生，讓學(xué)生在問(wèn)題中強(qiáng)化應(yīng)用，才能不斷鞏固重要內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，教師可以采取小組合作的模式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究。比如，學(xué)習(xí)“一元二次方程式”時(shí)，教師給出若干個(gè)方程，一邊讓學(xué)生回憶方程的定義，同時(shí)提問(wèn)什么是元、什么是方程。特別是期中、期末復(fù)習(xí)，教師要著重通過(guò)一題多解來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的思維能力。比如，正方形ABCD的邊長(zhǎng)為9cm，現(xiàn)有兩個(gè)動(dòng)點(diǎn)P和Q分別位于BC和CD上，當(dāng)P點(diǎn)在BC上運(yùn)動(dòng)時(shí)，保持AP和PQ垂直。（1）試證明Rt△ABP∽R(shí)t△PCQ。（2）假設(shè)BP=x，梯形ABCQ的面積為y，求y與x之間的函數(shù)關(guān)系式;當(dāng)P點(diǎn)運(yùn)動(dòng)到什么位置時(shí)，四邊形ABCQ面積最大，并求出最大面積。（3）當(dāng)P點(diǎn)運(yùn)動(dòng)到什么位置時(shí)，Rt△ABP∽R(shí)t△APQ，求x的值。通過(guò)問(wèn)題的逐步深化，培養(yǎng)學(xué)生思維逐漸展開(kāi)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，數(shù)學(xué)是一門集抽象性與邏輯性于一體的基礎(chǔ)學(xué)科，初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵階段，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，受一些知識(shí)點(diǎn)難度較大的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣普遍偏低，為更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式受到了人們的廣泛關(guān)注。

參考文獻(xiàn)

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