思維導圖在初中英語寫作教學中的合理運用

唐陽

摘要：隨著我國教學事業課程改革的不斷加深，思維導圖已逐漸成為教學實踐中最具代表性和最具實用性的教學手段之一。它不僅可以將抽象的英語教學內容變得形象、具體、層次分明，還可以幫助學生將混亂的寫作思緒進行統一規劃、合理布局，幫助他們條理清晰地完成英文寫作任務，不僅可以幫助學生查漏補缺，還可以有效提升學生的英語寫作素養。

關鍵詞：思維導圖;初中英語;寫作教學;運用

前言：

在我國初中英語寫作教學中運用思維導圖強有力的優勢，不僅可以幫助學生迅速梳理寫作思緒，保持文章的流暢性和連貫性，還可以提升學生的寫作速度，幫助他們精準掌握文章的主次結構，不僅可以幫助他們把握寫作方向，還可以幫助他們條理清晰地完成英語寫作任務。因此，教師應當積極幫助學生理解和掌握思維導圖的基本原理，將圖形和關鍵詞等進行充分融合，從而提高學生的英語寫作效率，提升學生的英語素養。

一、幫助學生掌握思維導圖的運用方法

思維導圖具有極其縝密的邏輯性，它可以通過清晰的主體結構和固定的形態模式，將文章的主干和分支內容以總分的結構形式進行了全面詮釋，幫助學生條理清晰地構建出符合自身的寫作思路。因此，教師應當在教學實踐中，幫助學生掌握思維導圖的制作方法，通過全面剖析、認真講解來幫助學生實現舉一反三，充分掌握英語寫作的技巧，以此來創作出更多更好的英語作品。熟練運用思維導圖進行英語寫作，不僅有利于學生抓住主題，豐富文章結構，把握英語寫作的流暢性，還更有利于幫助學生準確把握英語寫作的主要方向，幫助他們有理有據、清晰明了地進行全面闡述，不僅可以幫助他們掌握多種寫作方法，進行多角度創作，還可以豐富他們的英語寫作經驗，不僅可以提升他們的邏輯思維能力和語言組織能力，還可以引導學生在框架中以豐富的情感、自信的態度和個人獨有的視角對文章進行自由渲染。因此，教師應當積極引導學生從多個角度對寫作內容進行拓展敘述，并時刻提醒學生找準文章主要脈絡，氣氛故事的發展方向，清晰準確地完成英語寫作。

例如，在教學人教版初中英語九年級《Unit2 I think that mooncakes are delicious！》這部分內容時，教師首先可以引導學生進行自主預習，并依據自己對文章的理解和認知，自行完成課文思維導圖的簡單制作。其次，教師可以引導學生以繪畫的方式將月餅的圖案、中秋節的習俗、自己最喜愛的月餅口味等內容融入到自制的思維導圖中，還可以引導學生通過英語寫作的方式來進行充分表達和詳細描述。這樣既可以幫助他們掌握本篇文章的重要知識點，又可以幫助他們掌握英語寫作的寫作要素，進而幫助他們清晰全面地完成自身的英語寫作練習。經過長期不斷地寫作練習不僅可以有效提升學生的英語寫作素養，還可以提升學生英語寫作的自信心。

二、為學生營造輕松愉快的英語寫作環境

英語寫作教學對于英語基礎薄弱的中學生而言，一直都是不易攻破的難題。想要他們熱愛英語寫作，就要針對學生現階段普遍存在的英語詞匯量短缺，寫作能力低下，寫作技巧和寫作經驗不足等現象進行積極且正向的引導，并通過巧妙的英語寫作引導，來不斷提升學生的英語寫作興趣，激發他們的英語寫作熱情。

首先，教師可以將寫作教學任務分為多個獨立的段落，以完成一個段落為目標，引導學生展開豐富的聯想，并運用他們已學的英語詞匯和語法，通過簡略的思維導圖，進行少量多次的寫作訓練，這樣不僅可以為學生創造英語寫作練習的機會，還可以為他們營造輕松愉快的英語寫作環境，不僅可以降低學生的寫作難度，提升學生的英語寫作效率，還可以增加學生英語寫作的自信心和主觀能動性。通過強化思維導圖在學生英語寫作過程中的重要作用，還可以加深學生對思維導圖的理解，幫助學生熟練思維導圖的運用場景和相關規律，從而幫助他們更好地將其運用到英語寫作當中，以此來解決學生在寫作過程中遇到的困難和阻礙，幫助學生由被動變主動，有簡單到復雜，由點延伸到面，由短篇寫作發展到長篇寫作，幫助學生由量變到質變，形成質的飛躍。

例如，在教學人教版初中英語九年級《Unit2 I think that mooncakes are delicious！》這部分內容時，教師可以將文章中的一段話或一個知識點單獨拿出來，引導學生展開豐富的聯想進行自由發揮，引導他們自己擬定與中秋節或其他節日有關的思維導圖，并依據自制的思維導圖來進行英語寫作練習。其次，教師要引導學生在思維導圖的制作中要突出重點，把握關鍵字，條理清晰、主次結構分明，鼓勵他們認真完成每一次英語寫作練習。這樣不僅可以幫助學生積累更多的英語詞匯，豐富他們的寫作經驗，還可以幫助他們在輕松的英語寫作環境中，鍛煉和提升自己的邏輯思維能力和英語口語表達能力，進而提升學生的英語實際運用能力。

三、組織英語寫作活動，激發寫作熱情

在初中階段，英語教師想要提升學生的英語寫作素養，首先要為學生創造足夠的英語寫作機會，為他們營造歡快愉悅的寫作氛圍，培養學生的英語寫作興趣，提升他們的英語寫作技巧。因此，在日常教學活動中，教師應當經常為學生組織英語寫作評比活動，并將每次英語寫作評比中獲勝學生的作品和近期寫作成績有所提升學生的作品，張貼在班級的板報墻上，供全體學生共同學習和分享，從而促進整體學生共同進步、共同提升。其次，教師可以將其他學生寫作作品中可圈可點的寫作內容和技巧為大家進行詳細耐心地講解，這樣不僅可以讓他們感受到教師的肯定與重視，還可以在某種程度上鼓舞學生的寫作士氣，進而全面激發大家的寫作熱情，促進整體學生英語寫作技能與水平的提升。

總結：

總而言之，在初中英語寫作教學實踐中，教師應當充分運用思維導圖，對學生進行全方位的教學指導和刻苦訓練，不僅要幫助學生掌握思維導圖的運用方法和技巧，更要幫助他們充分理解思維導圖的基本原理和重要作用，同時還要通過不斷地鼓勵和肯定來激發學生的英語寫作熱情，豐富他們的英語寫作經驗，進而全面提升學生的英語素養。

參考文獻

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