合作學習模式在高中化學教學中的實踐探究

李建平

摘要：在新課標背景下，合作學習可以引導學生開展有效思考、有效提升學生的主體學習地位，是提升課程教學質量，提高學生核心素養的有效學習方式，其在高中課程教學中的融入研討意義重大。本文結合高中化學教學合作學習組織現狀，探討小組合作學習實際運用中的若干策略。

關鍵詞：合作學習;高中化學;教學策略

隨著我國教學制度的不斷完善和優化，在當前教學中，教師漸漸注重采用多樣化的教學模式來促進學生的全面發展。其中，積極采用合作學習的教學模式，不僅能夠提升教學的有效性，還能更好地培養學生良好的學習興趣和積極性，充分展現學生的主體地位，在學生自主合作探究的過程中，獲得更好的教學效果。因此，在高中化學教學中，教師應對合作學習模式的理念進行深入研究，并利用更加恰當的方式將其應用于教學活動當中，使合作學習的積極作用充分發揮出來，促進學生學習能力的提高。

一、高中化學教學合作學習組織現狀

（1）合作學習形式化

一方面，高中化學教學方式受傳統教學觀念的影響，教師對合作學習教學方式的重要性認識不足，很多教師在組織學生進行合作學習時僅僅是流于形式。另一方面，雖然教師有組織學生進行合作學習的意圖，但受到應試教育的影響，只能將合作學習教學方式當作一種形式，最終依舊回歸到傳統的講授式教學方式中。

（2）忽略教師引導

在高中化學教學中應用合作學習教學方式的過程中，很多教師沒有將教師與學生之間的關系處理好，導致學生在教學課堂中的主體地位被過分提高，而教師在教學課堂中的主導作用卻被忽視：學生在合作學習中雖然能夠充分發揮自主性，但是，教師卻在教學中的指導作用得不到發揮，導致學生在合作學習中目標不明確、方向不正確，從而影響學生學習的效率。

（3）學生的合作意識薄弱

教師為學生進行了分組，但是在小組內，學生也會因為學習能力和學習層次的不同而出現分工學習的差距。很多學習能力較低、學習成績不太好的學生在小組中沒有發言權，對小組學習的內容不能有很好的理解和掌握，導致合作學習的效果很差。

二、合作學習模式在高中化學教學中的實踐探究

（1）設計問題，明確目標

教師應當科學合理地設計探究問題來顯著提升學生合作交流能力，教師要意識到并不是所有的化學問題都適合通過合作學習的模式來進行。那么，在正式開始合作學習之前，教師一定要全面思考教學的重點以及問題的設計是否適合采用合作學習，還要充分考慮學生在參與合作學習過程中是否能夠得到更好的發展以及展現自我能力的機會。教師需要選擇一些貼近學生生活的案例來作為高中化學教學的實際問題，從而激發學生的學習積極性和主動性，讓學生能夠更加主動地學習化學。

例如，在學生學習高一化學必修一第四章《無機非金屬材料的主角——硅》的過程中，教師組織學生小組之間討論問題：“我們生存的地球的堅硬的地殼是由什么構成的？”“構成巖石的主要成分是什么？”“一提到硅，大家能夠想到什么呢？”學生通過小組討論找出相應問題的答案。學生在討論的過程中，最大限度地激發了課堂學習的主觀能動性，并且提高了對信息處理的能力。

（2）合理組織，交流論證

小組合作學習應該兼具穩定性與靈活性兩方面的特征，這樣才能保證教學目標完成。例如，在學生了解“鈉、鎂及其化合物”的相關知識點之后，開始進入小組討論環節。此階段教學的重點為：首先，在合作式學習開始之前，每個學生都應該獨立思考教師所介紹的知識點，包括金屬的性質、金屬與不同介質的反應等;并根據自己生活的經驗，分析生活中的常見化學現象;結合課本內容，形成自己的知識結構。其次，在學生獨立分析之后開始合作式學習。小組成員在組長的帶領下，根據教師布置的任務完成化學實驗。例如觀察鈉與水之間的反應等，所表現的實驗現象為：鈉浮在水面上，熔成小球，在水面上游動，有哧哧的聲音，最后消失，在反應后的溶液中滴加酚酞，溶液變紅。最后，組長帶領小組成員就這一化學反應進行交流，小組其他成員根據自己的知識儲備情況闡述觀點，并分析鈉在遇水之后會出現哪些變化。其間，組長匯總每個學生的建議，在剔除重復的內容之后，總結學生的觀點，并帶領小組成員對其中的每條知識點進行分析，鼓勵其他組員通過自己的理論基礎駁倒對方，在小組內營造良好的研討環境。此時教師要保證小組內的每個同學都有發表觀點的機會，讓同學的建議能夠在組內產生影響。

（3）合作實驗，強化理解

化學實驗為高中化學教學的重點內容，也是學生需要掌握的重要知識部分，化學實驗的重要性不言而喻。教師在課堂教學時可以選擇演示性實驗和簡單操作性實驗的形式展開教學。對于具有一定安全隱患的化學實驗，教師可以采用演示實驗和播放實驗流程視頻的方式;而對于一些操作安全、較為重要的化學實驗，在化學實驗課上教師應當善于引導學生合作學習，在強化其實踐操作能力的同時提升學生對實驗現象的記憶與理解。

例如，高中階段鹽類水解是許多學生難以掌握的知識模塊，教師可以根據探究實驗的可操作性為學生選擇適合小組合作學習的實驗內容，可以選擇探究水解條件，根據學生學習和研究能力，按照整體水平平均分組，給出實驗步驟后，設置“從反應物的性質考量，是否容易發生水解？”“若能夠水解，水解方程式如何書寫？”“調整已給溶液和實驗器材的使用，明確影響水解的因素的是什么？”學生實驗前帶著問題，以問題為導向與其他學生創建實驗，在實驗操作中領會合作學習的真義。

三、結束語

總之，合作學習作為當今時代下的特定產物，在高中化學教學中合理應用，既能改善學生學習狀態，又能升華其學科情感，在提高學生學科知識與核心素養這一層面有不可忽視的地位。由此來看，教師要發揮合作學習的作用，通過優化教學設計、完善教學方法來為學生搭建合作學習、溝通交流的平臺。另外，教師要將理論付諸實踐，在實際教學當中，積極組織學生進行小組討論，讓學生成為課堂的主人公，從而將合作學習的開展落到實處。

參考文獻

[1]林家惠.基于小組合作的高中化學教學策略研究[J].高考，2021（25）：63-64.

[2]葛許鑫.高中化學教學開展翻轉課堂的探索[J].數理化解題研究，2021（21）：90-91.

[3]俞小梅.高中化學教育中小組合作學習方法的應用[J].新課程教學（電子版），2021（12）：73-74.