分層合作教學在初中生物教學中的實踐運用策略

唐梅

摘要：分層合作學習作為一種新型的學習方式，被廣泛應用于我國教育工作中，確保所有學生的學習需求都能夠得到滿足的同時還培養了學生的合作意識，促使學生在學習過程中能夠達到互相幫助，共同進步的學習效果。初中是生物知識學習的初始階段，學生的生物思維能力以及相關基礎知識的積累都是在此階段完成的，再加上部分生物知識學習離不開合作學習的工作開展，對此本文就如何在初中生物的教學工作中進行分層合作教學模式的應用提出觀點和看法，以供相關的教育工作者參考。

關鍵詞：分層合作學習;初中生物;實踐應用策略

在傳統的生物教學中，課堂教學模式以及課堂教學理念一直得不到有效的革新，導致生物教學的實效性不高，學生知識學習的積極性也難以得到有效的調動，這樣的教學形式所帶來的結果就是生物教學的有效性大打折扣，初中生的生物知識學習也因此而受到影響。而分層合作學習在初中生物課堂之上的應用能夠有效地推動其的教學改革，幫助學生更為積極主動地進行生物知識的探究學習，而合作式的學習模式則是能夠幫助初中生更好地突破生物知識的重難點，由此可見分層合作學習在初中生物課堂之上的教學應用具有一定的探索意義。

一、深化生物教師對于分層合作學習的認識，推進分層合作學習的應用

雖然分層合作學習活動的主體是學生，但是初中生物教師在這之中仍然扮演著十分重要的角色，很多活動的開展離不開他們的主導以及支持，同時對于部分難以理解的生物知識學習一樣需要教師在分層合作學習中進行必要的教學引導。由此可見，初中生物教師對于分層合作學習的實踐應用有著較為深遠的影響。所以要想在初中階段的生物教學中推進分層合作學習的應用，就需要教師對分層合作學習有客觀合理的認識，了解分層合作學習對其教學工作開展的利與弊，并能夠在這當中做出客觀合理的取舍，懂得應當如何在初中生物教學中運用怎么樣的教學手段來落實分層合作學習的應用，借教師之手來將分層合作學習的應用效能更好地發揮出來。

二、對學生進行適當的分層，構建合適的合作學習小組

分層合作學習的關鍵在于合理的分層，通過科學合理的分層來讓不同層次的學生都能夠得到合適的教育，而讓同層次的學生進行學習小組的構建也能夠降低合作學習的過程中，成員之間的代溝，確保分層合作學習能夠充分發揮其的教學應用效能。所以初中生物可根據初中生的生物知識學習情況、思維能力的發展情況等多方面因素來進行合適的分層，再根據分層的結果來引導學生進行學習小組的組建，然后再采取針對性的學習材料的投放來引導學生進行生物知識的學習，滿足不同層次階段合作學習的需求，并通過合作學習的活動開展來加強學生之間的溝通交流，借鑒同學之間的良好學習方法，進而達到共同進步，相互學習成長的目的。例如：在進行《植物細胞》一課的分層合作學習之前，教師可先讓學生根據他們對于這一課的自身內容的了解情況來分為“清楚、一般以及毫不了解”三個層次，然后再讓這三個層次的學生自行進行學習小組的組建，要求學習小組圍繞這一課的教學內容進行分層合作學習活動，盡可能滿足不同層次學習的生物知識的學習要求。

三、明確分層合作學習的目標，提升教學活動的有效性

分層合作學習活動的有效開展離不開針對性的教學目標的設置，因為通過科學合理的教學目標的設置能夠有效地提升學生的分層合作學習活動的針對性，避免出現學習方向上的錯誤，借此來推進分層合作學習活動的實踐應用。對此，初中生物教師在完成學生的分層以及學習小組的構建之后，應當根據這一個結果來進行個性化的學習目標的確立，做到對癥下藥，合理設置教學目標的來引導學生的分層合作學習活動，確保每一個不同層次的學生都能夠在這樣的教學活動當中獲得實質性的發展提升，充分發揮分層合作學習活動應用對于學生生物知識學習的促進提升效能。例如：在進行《動物的運動》一課的教學時，教師要想在這一課的教學中進行分層合作學習的應用，在對學生完成分層分組之后，教師可將分層學習目標設置為“基礎知識的記憶加深”、“基礎知識的應用強化”以及“此課知識靈活變式應用”的教學目標，并將所設置的教學目標與所組建的學習小組進行一一對應，借助針對性的教學目標的設置來輔助不同層次的學習小組有序的開展合作學習，充分發揮分層次合作學習的實際應用效能。

結語：總的來說，分層合作學習在初中生物教學當中的實踐應用能夠提升課堂教學的實際應用效能，促使不同層次的初中生都能在合作學習中相互學習，共同成長。對此，初中生物教師可通過分層合作學習目標的明確、科學合理的分層等多種教學手段來落實分層合作學習在初中生物教學的應用。

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