初二數學分層次教學策略初探

周文

摘要：隨著我國教育事業的飛速發展，越來越多的人不再追求教育的節奏，而是意識到教育質量的重要性。在處理各方面不同的學生時，由于傳統應試教育的整體教學方式已不能滿足教學需求，因此分層教學法應運而生。本文針對學生的特點，構建中學數學分層教學法，然后展開深入探討，提出一套針對現行中學數學分層教學法的有效策略。

關鍵詞：初二數學 分層教學 教學策略

引言

隨著中學數學新課程改革的不斷推進，更多創新的教學理念和教學理念應運而生。中學數學內容的有效規劃對教師來說是一個巨大的挑戰。如果在這個過程中沒有對學生的學習內容和相應的學習思維進行有效的分析，學生會對數學學科產生一定的反感，最終會影響教學方法的創新，難以提高數學教學質量。

1.分層次教學的理念

顧名思義，分層次教育實際上是建立在多樣化的學生基礎上，在一個班級中，根據不同層次學生的水平進行教學。目前推行的分層教學法尊重學科目標和教材內容的差異，通過利用不同的教育方法和評價標準，為學生的快速發展奠定基礎。新課改的教育目標不固定，賦予教師相應的權利，根據學生的實際情況，提出不同層次的要求，將原來統一的教育內容轉化為不同層次，讓學生做出自己的選擇，以增加他們對這門數學的興趣。

2.初二數學學科教學中分層教學的實施

2.1對學生進行分層

對學生進行分層可以為學生提供有效的學習目標，實現學習思維和學習技能的提高。同時，教師還可以根據學生的學習成績進行分層。一個層次是學習成績中等的學生，一個層次是學業成績低、厭學的學生，其余的為另外一個層次，這種分層使整個教育過程更加合理，培養學生的思維能力和相應的學習能力。實際的教育過程更廣泛，培訓應始終在課堂上進行。相應的課堂課程理念的有效實施，促進了教育理念的整體規劃和有效實施，保證了不同層次學生根據具體的教育要求，共同實現學習進步。

2.2分層教學法

分層教學的一個重要環節是分層教學，這是難度最大、最具創造性的環節。教師必須采用靈活的教學方法和手段對學生進行教學，確保各級學生達到預期的效果。

（1）按課程類型分層。課堂需要準時，對于優秀的學生只需點點到為止，而對于普通的學生來說，有足夠的時間來理解和掌握他們所教授的知識。在復習課和實踐課中，教師要為基礎薄弱的學生營造相應的合作氛圍，利用成績優秀的學生進行問答、指導和輔導，讓成績差的學生單獨學習。盡快找出他人的長處并縮小差距，傳授必要的知識，使學生在自學中樹立信心，快速進步。

（2）按教學內容進行分層。數學概念也有自身的定義和內涵，但層次性不強，影響也很有限。在這種情況下，教師應將數學概念和樣題相結合對學生進行分類，并根據學生的水平構建習題，讓學生進行選擇性的練習。

（3）對練習和作業進行分層。教師根據學生的學習能力分層次選擇適合學生的習題和作業，與課本內容聯系起來，精心完成后給予適當的鼓勵，提高學生學習數學的積極性。當然，選擇的練習應該與教科書的內容緊密相連。

2.3教學評價的分層

由于不同層次的學生也會表現出明顯的個性差異，教師在評價教學時也應充分考慮這一點。對于學習能力強的學生來說，他們是同齡人中最好的，他們成長起來沒有問題。有些學生因此傲慢自大，受不了小小的挫折和考驗，從小到大都不乏表揚，因為要適當減少對這些學生的表揚，常常給他們敲響警鐘。對于中等和成績較差的學生，更應注重鼓勵他們。因為他們的表現平平，他們需要一個展示自己的機會，需要被外界認可，這樣有利于增強他們的自信。盡管有些學生的表現確實不令人滿意，但教師要從另一個角度欣賞他們，鼓勵他們取得更大的進步，并相信他們能學好數學。

2.4結合學生實際，科學分層

中學數學教師掌握班里每個學生的實際情況后，應合理科學地劃分每個學生的學習層次，在具體的層次分類過程中，教師應遵循以下幾個基本原則：第一，綜合考慮。在層次結構過程中，教師要綜合考慮學生的數學基礎知識、知識轉移應用能力、個人學習潛力以及學生的性格特點等，進行針對性的指導。例如，如果一名學生處于學困生水平和基礎水平之間，教師可以將學生分為基本水平，更好地發掘學生的學習潛力。其二，層次數量。階層數的劃分不能太詳細或太少。太詳細會給教師的教育帶來困難，太少不會暴露差異，所以要有不同的距離和保障。例如，可以將班級學生分為學困生階層、基礎階層、提高階層，從而有效指導后續教育。

結語

數學作為一門培養邏輯能力和獨立思考能力的課程，如果數學在教學過程中不以學生為主導，學生之間的差異決定了學生對數學知識的接受程度是不同的，這樣，學生對數學知識的接受程度也是不同的。因此，尊重學生的地位和差異，開展分層教育，要采取學生喜歡的教學手段，提高教學質量，培養學生的數學核心素養，使學生獲得真正意義上的提高和發展。

參考文獻

[1]楊志鑫.結合分層教學模式，優化初中數學課堂[J].數學學習與研究，2018（20）：87.

[2]王華.分層教學法在初中數學教學中的應用研究[J].數碼設計，2017，6（10）：245-246.

[3]蔣利良.核心素養下初中數學分層教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2019（10）.

[4]張袁鋒.核心素養理論指導下的初中數學分層教學實施策略分析[J].數學教學通訊，2019（17）：67.