小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的實(shí)踐探索

張劍

摘要：課堂提問是實(shí)施有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有效的提問能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。因此，教師要通過提高課堂提問的質(zhì)量來提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：課堂提問;有效性;教學(xué)效率

葉圣陶先生說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”如何誘導(dǎo)？他認(rèn)為一要提問，二要指點(diǎn)。美國教學(xué)法專家斯特林· G·卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。” 課堂提問是實(shí)施有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有效的提問能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，大大地提高課堂教學(xué)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀

對(duì)課堂提問內(nèi)容進(jìn)行歸類、匯總、分析，不難發(fā)現(xiàn)，存在著一些共性的問題，主要如下：

（一）教師的提問難易度把握不準(zhǔn)

有時(shí)教師的課堂提問過于簡單，常帶有判斷性提問，如“對(duì)不對(duì)？”“是不是？”學(xué)生只要回答“是”或“否”就能解決，思維程度很低。有時(shí)教師的提問又過難，超出學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平。

（二）教師的提問過于頻繁，使問題碎片化

一問一答式的提問導(dǎo)致問題被碎片化，學(xué)生的思維也被碎片化、零星化。如老師出示一個(gè)長6厘米、寬4厘米的長方形，要求計(jì)算它的周長。有個(gè)學(xué)生列式：6×2+4×2。老師接二連三地提問：“6×2是什么意思？”“4×2是什么意思？”“12+8又是什么意思？”過細(xì)的提問阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。

（三）教師的提問給予學(xué)生思考的時(shí)間太少

在聽課時(shí)經(jīng)常能看到這樣一幕，老師提出一些思考性強(qiáng)的問題或一些探索型的問題，需要學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考之后才能作答，但往往1～2秒后老師就會(huì)問：“誰來回答？”老師給學(xué)生思考的時(shí)間太少。

（四）教師的提問過于寬泛，缺乏指向性

基于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍事物的能力，老師們經(jīng)常會(huì)在出示情景圖后問學(xué)生：你發(fā)現(xiàn)了什么信息？此時(shí)學(xué)生會(huì)用盡全力觀察圖中的每一項(xiàng)事物，有什么說什么，而老師卻急得像熱鍋上的螞蟻：“怎么說的都不是我想要的答案啊？”究其原因就是老師的提問過于寬泛了。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在問題的歸因

從以上現(xiàn)狀我們有必要進(jìn)行合理的、科學(xué)的歸因分析。

（一）教師對(duì)課堂提問的設(shè)計(jì)不重視

問題設(shè)計(jì)是老師在備課時(shí)進(jìn)行的，而實(shí)際上很多老師在備課時(shí)更注重的是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、鞏固練習(xí)的設(shè)計(jì)等，對(duì)于各個(gè)環(huán)節(jié)中的問題缺乏深入思考與研究，缺乏精心設(shè)計(jì)，導(dǎo)致提問隨意，無實(shí)效。

（二）教師對(duì)課堂提問重表面輕實(shí)質(zhì)

有的教師為了呈現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)方式，體現(xiàn)師生互動(dòng)，會(huì)經(jīng)常提問，課堂上一片“繁榮景象”，但老師對(duì)提問本身所蘊(yùn)含的思維價(jià)值是模糊不清的，提問有量無質(zhì)。

（三）教師的課堂提問方式單一

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的直問比較多，而較少根據(jù)課堂生成隨機(jī)追問。同時(shí)，教師的發(fā)問也比較乏味，很少變換提問方式。時(shí)間久了，學(xué)生就會(huì)感到?jīng)]有新意，老生常談，造成老師的提問沒能很好地引起學(xué)生積極地思考。

（四）教師對(duì)課堂提問的時(shí)效性沒抓準(zhǔn)

雖然提問是貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過程中的，但是也要注意提問的時(shí)機(jī)。很多老師并沒有意識(shí)到提問時(shí)機(jī)的重要性，有點(diǎn)為了提問而提問的味道。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略

（一）調(diào)整備課思路

教師在備課中要多花時(shí)間“備問題”，在思考學(xué)生應(yīng)該掌握哪些知識(shí)點(diǎn)、鍛煉哪種能力之余，還要思考教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)提出怎樣的問題，提問的意圖是什么，學(xué)生會(huì)怎么思考等，老師要做到心中有數(shù)，確保提問有明確的目的性。

（二）分析教材學(xué)情

教師首先要研讀教材，理清知識(shí)脈絡(luò)，同時(shí)還要分析學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，確保提問問在刀刃上、學(xué)生思在關(guān)鍵處。例如，“兩位數(shù)與三位數(shù)相乘”，此課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩位數(shù)與兩位數(shù)相乘的基礎(chǔ)上展開的，那么提問的點(diǎn)就在兩位數(shù)乘三位數(shù)與兩位數(shù)乘兩位數(shù)的區(qū)別上。在分析教材學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行提問，才更有效果。

（三）掌握提問契機(jī)

教師要善于捕捉提問的契機(jī)，才能使問題起到“四兩撥千斤”的作用。

1.在教材的重難點(diǎn)處提問，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

在教材的重難點(diǎn)處提問，能讓學(xué)生的思考切入點(diǎn)緊緊圍繞學(xué)習(xí)重難點(diǎn)展開，有助于提高學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成度。如教學(xué)“幾分之一”一課，在學(xué)生初步建立了幾分之一的概念后，出示圖1：

提問：這些圖形的涂色部分能用1/2表示嗎？為什么？

通過這一問題，學(xué)生自然而然地圍繞學(xué)習(xí)重難點(diǎn)進(jìn)行思考，也有助于老師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略，這樣的提問是有價(jià)值的。

2.在新舊知識(shí)的遷移處提問，降低學(xué)習(xí)難度

數(shù)學(xué)知識(shí)是螺旋式上升的，因此，教學(xué)中老師要根據(jù)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)進(jìn)行提問，能促使學(xué)生由此及彼，由未知轉(zhuǎn)化為已知，降低學(xué)習(xí)難度。如在五年級(jí)“小數(shù)乘法”中，學(xué)生看書自學(xué)并嘗試計(jì)算1.6×0.3這道題后，老師提問：小數(shù)乘法的計(jì)算方法和整數(shù)乘法的計(jì)算方法兩者有什么關(guān)聯(lián)？老師的提問引起學(xué)生對(duì)兩者之間的思考，學(xué)生順利地尋找到了新舊知識(shí)間的關(guān)聯(lián)。所以，在新舊知識(shí)的遷移處提問，能有效降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率。

3.在知識(shí)點(diǎn)的易混處提問，深化知識(shí)理解

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)初期，對(duì)概念的理解一知半解是常有的事。老師就要在學(xué)生似懂非懂之際及時(shí)提問，幫助學(xué)生理清概念，內(nèi)化概念。

（四）關(guān)注提問層次

在課堂教學(xué)中，教師提出的問題要由淺入深，層層遞進(jìn);對(duì)于難度較大的知識(shí)點(diǎn)，教師要設(shè)計(jì)過渡性問題，以減緩坡度，降低思維難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

（五）注重設(shè)計(jì)大問題

課堂上老師要控制好提問的數(shù)量，做到少而精。如在“三角形的認(rèn)識(shí)”一課中，老師讓學(xué)生每人畫一個(gè)三角形，然后提問：你們畫的三角形都一樣嗎？每個(gè)人畫的三角形不同在哪里？在大問題的引領(lǐng)下，學(xué)生自然而然地分析出了每個(gè)三角形的形狀和大小不同，但都有三個(gè)角、三個(gè)頂點(diǎn)、三條邊。一個(gè)大問題引發(fā)了學(xué)生不同維度的思考，比老師提出若干個(gè)小問題更有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性和完整性。

隨著課改的不斷推進(jìn)，對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，而提問又是課堂教學(xué)的必要因素，如何把握好提問的技巧和藝術(shù)性，確保提問的科學(xué)性，關(guān)乎學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。作為一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要進(jìn)行不斷地探索和實(shí)踐，通過提高課堂提問的質(zhì)量來提高課堂教學(xué)效率。

（責(zé)任編輯：奚春皓）