農村小學學困生的成因分析及轉化策略

李燕紅

【摘要】在學校教育過程中，有一個特殊的群體，被稱為學困生。他們由于自身、家庭、學校教育的疏漏或社會消極因素等影響，造成個人在思想品德、學習水平和學習能力、紀律約束等方面的表現暫時落后的學生。根據筆者二十多年來從事農村小學教育教學工作的經驗，結合調查反饋信息，現就農村學困生的成因作簡單的剖析，并提出轉化策略。

【關鍵詞】農村小學;學困生;特征;轉化策略

小學是一個兒童接受義務教育的起始階段，對于剛接觸系統教育教學的小學生來說，能否在小學期間會學知識、學好知識，對學習起著至關重要的作用，并且為后續學習及人生發展起到最根本、最重要的影響。那么，到底是什么因素導致學生在小學階段就變成了“學困生”呢？教師又該如何采取有效措施轉化“學困生”呢？筆者將從農村學校學困生的特征、成因、策略三個方面進行淺析。

一、農村小學學困生的心理特征

（一）自卑心理

自卑是指個人由于生理缺陷或某些心理缺陷而產生的輕視自己，認為自己在某個或幾個方面不如他人的心理。調查發現，農村學校學困生的成績低下，學習進步緩慢，他們常常將失敗歸因于自己不是讀書的料，個人能力不足，這些消極的暗示嚴重影響他們的自我認同，也影響學困生自信心的樹立。

現實中，筆者曾對某一農村學校做過調查，發現有45%的學困生在課堂上未被提問過;有60%的學困生受過教師的當眾批評。82%的學困生表示，曾經因為成績差被家長責罰。由于家長個人視野的限制，導致農村學生家長往往以學習成績好壞來判斷學生將來是否有出息。調查中，顯示有50%的農村小學學困生受到過家長的責罵或體罰。

（二）孤僻心理

部分學困生由于父母常年在外打工，只能與爺爺奶奶生活在一起，祖輩與孫輩存在嚴重的代溝，相互的不理解，使學生心理封閉、不茍言笑。他們有的得不到教師的表揚和關注而心灰意冷，逐漸脫離群體而獨行獨往，他們基本不會影響到課內外的秩序和妨礙教學的各項活動，所以，此類學生往往被忽視。

（三）惰性心理

勤奮使人進步，懶惰使人落后。許多學困生缺乏大人的管教，學習目的不夠明確，缺乏奮斗目標，學習興趣不濃，無上進心，缺乏意志和毅力，喜歡安于現狀，缺乏遠大的理想。

（四）頑固心理

學困生因為成績落后、紀律性不強，屢教屢犯，頑固不化，經常被缺乏耐心的教師放棄甚至冷落漠視。由于找不到心靈的寄托，他們常常會身在校園心在外，出現遲到、逃課、在外滋事等現象。且一旦定位為學困生，他們很難重新煥發斗志，通過努力擺脫學困的局面。

二、農村小學學困生的成因

（一）社會因素

首先，人們錯誤的以賺錢多少來衡量一個人是否成功，加上金錢的誘惑，形形色色的非學生娛樂活動（如迷戀網絡）吸引等，加上學生自控能力差，意志不堅定，導致他們無心學習，學習目的不明確，缺乏上進心。其次，“學習好不如有個好爸爸”，所謂“好爸爸”是指家長有錢或有權，有能力為學生謀出路的父母。不良觀念影響學生的思想，認為讀書是礙于家長的要求不得以而為之，因此他們在學習上不刻苦努力，上進心不強。

（二）家庭因素

1.學困生中留守兒童占比高，一是撫養人包庇溺愛，二是農村存在的突出問題，就業門路較少，且工資低。為了生計父母不得不外出帶工，學生被迫成為留守兒童。

2.監護人文化水平低，家庭輔導少

2019年，筆者在一次家訪中，發現農村家長文化水平偏低，有5%小學未畢業，5%是文盲，20%處于半文盲。還有很多學生的爺爺奶奶是不識字的，因此，學生的家庭輔導幾乎為零。

三、農村小學學困生的轉化策略

（一）教師要在嚴厲中蘊含慈愛

俗話說：“嚴師出高徒。”“教不嚴，師之惰。”作為教師，我們更要愛護、照顧這些特殊的學生，更多的時候可以蹲下來和學生平等的探討問題、處理事情，讓學生知道教師是發自內心地愛他們，從而能配合教師的教育教學。

（二）激活學習興趣

1.讓留守的、學習困難的學生靠前坐

讓這些學生往前坐，方便教師及時了解他們的學習情況，能更好地與學生有眼神的交流、肢體的互動。及時調整教學進度，方便學生更好地學習。

2.給予更多機會

根據學困生的能力，多給他們回答較簡單的問題的機會。及時了解學生的知識掌握情況，以便及時補救知識點。

（三）教師要以表揚為主、批評為輔、抑中帶揚

例如，我校四年級學生小吳，學習基礎差，作業亂七八糟，經常遲到、上課打瞌睡，學習漫無目標，對自己的前途毫無信心。但教師發現他很愛好體育，于是，馬上找他談話，充分肯定了他的能力，鼓勵他積極參加體育訓練，讓他當體育委員，給他樹立信心，同時逐步指出他平時的缺點。這樣，給他指明了方向，使他不但找回了自信，又認清了自己的缺點和不足。他針對性地改正錯誤，主動投入到學習中，不僅體育成績突飛猛進，文化科也有了一定的進步。

（四）要善于挖掘學困生的閃光點

教師要善于發現學困生的長處，教會學生如何揚長避短。

1.排除自卑心理

俗話說：“金無足赤，人無完人。”學困生由于常因受到教師的批評、同學的埋怨、家長的訓斥，在班級上抬不起頭，總覺得自己不如別人。進取向上的心理失去了平衡，消極地對待學習，信心不足，自甘落后，形成自卑心理。其實每個人都有自己的閃光點，每個學生都有其長，亦有其短，學困生也不例外。

2.發現其閃光點

例如，我校某班學生小黃，雖然學習成績較差，但她口才特別好。發現她這個閃光點后，筆者馬上輔導她如何演講，并讓她參加了學校的國旗下講話和演講比賽，獲得了學校師生的一致好評。學生找回了自信，學習上也更加奮發圖強了，學習成績自然也就有了突飛猛進的改變。

農村留守學生中的學困生，在很多農村學校都存在，轉變學困生是一個長期、巨大的“工程”，需要教師的耐心、愛心和恒心，需要全社會的重視，更需要父母的協助、關愛。作為班主任，要善于發現學困生的癥結，“對癥下藥”，并用心去發現學困生的閃光點，利用學困生的閃光點去幫助學困生建立轉化的自信，那么，其它的問題也將迎刃而解。每一個學生都是祖國的花朵，學困生也一樣，愿祖國的花朵們在陽光雨露的滋潤下茁壯成長。

參考文獻：

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