產教融合背景下技工院校經管類專業實訓室建設路徑研究

鄭超奔　楊丹　謝凌媚　葉菁菁

[摘 要]國家越來越重視產教融合，而技工院校的產教融合仍處于探索階段，表現出非均衡發展的狀態。實訓室作為提高創新創業實踐能力和培養應用型人才的校園基地，起到了推動產教融合發展的橋梁作用。文章在產教融合的背景下分析了技工院校經管類實訓室建設現狀，并提出經管類實訓室建設的研究路徑。

[關鍵詞]產教融合;非均衡;經管類;實訓室建設

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2021.30.071

1 產教融合非均衡發展背景

2019年1月，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》指出要促進產教融合校企“雙元”育人，給技工院校的校企合作指明了方向;2020年11月，浙江省政府出臺《浙江省深化產教融合推進職業教育高質量發展實施方案》提出“高水平推進產教深度融合，打造融合高地”?？梢?，國家非常重視產教融合。但技工院校的產教融合仍處于探索階段，存在較多問題，表現出非均衡發展的狀態。

（1）產教供給制度“失衡”。人力資源供給和配制經歷了“統包統配”“自主擇業”“雙向選擇”等過程。從農業國向工業國轉變時期，國家將人才進行集中統一“調配”，形成了“統包統配”制度，表現出產教高度融合。改革開放時期，教育系統育人主體模式不斷變化，再次使產教融合的制度陷入教育系統育人的主體模式。新中國成立時期，在人才緊缺的背景下，教育系統的育人模式可以集中培養產業系統急需的各類人才，使產教融合恰到好處，進一步加深了教育系統育人的主體地位，最終形成產業系統的人才需求沿用了教育系統育人模式，致使產教融合供給制度“失衡”。

（2）人才供需“錯位”。隨著經濟的不斷發展，產業結構升級改造，社會分工越來越專業化和精細化，導致人才的輸出難以滿足市場化多變的需求。產業系統育人模式要求先確定好職業，再進入對應的教育系統進行培養，構成產業系統育人為主體的模式。而目前重視學歷的教育，卻形成了“先教育后就業”的教育系統育人主體模式。同時，因產業系統發展水平的不同，引起“高收入”“高社會地位”職業，引出教育系統的“熱門專業”“冷門專業”。產業系統中“低收入”“低社會地位”崗位的需求不足，而系統教育中“熱門專業”輸出過剩，導致了產業系統的“用工荒”與系統教育的“就業難”問題，出現就業結構性失衡現象。

（3）產教融合制約體系“缺乏”。主要表現在以下三方面：一是行為制度體系“缺乏”。產教融合的主體是學校和企業，學校是以育人為目的，企業是以盈利為目的，兩者制度體系不同，使得產教融合具有局限性。同時，政府尚未完全介入，對產教融合的主體行為沒有嚴格的約束和監督，難以達到深度融合;二是責權制度體系“缺乏”。在政府出臺政策后，雖然產教融合規定了在學校進行理論學習和在企業進行實踐鍛煉，但仍處于探索階段，沒有明確雙方主體責權，導致表面融合、淺層次融合;三是質量評價體系“缺乏”。產教融合是一項大工程，涉及政府、學校和企業的多個方面。政府一直推行產教融合，但仍舊難以形成規范化、標準化的產教融合的評價體系。

2 技工院校經管類實訓室建設現狀

技工院校學生培養一般有四個階段：理論教學、實訓、實習、就業。實訓是從理論跨向實踐必不可少的環節，也是搭建“產”與“教”相融合的橋梁;而在產教融合非均衡發展背景下，經管類專業的不均衡性發展尤為突出。因此，非常有必要對技工院校經管類專業實訓室建設的現狀進行分析。

（1）專業自身局限性。技工院校培養的是工匠人才，一般都以工科類專業見長，實踐、技能上較為突出。工科類專業的就業方向比較明確，學生在教學、實訓、實習上針對性較強，但技工院校的經管類專業比不上應用型的高校，其專業行業背景比較模糊，對應合作的企業比較難找。所以學生在實習就業時很難找到對口崗位，如工商管理專業學生，合作企業一般會安排在車間、操作工、倉庫管理等基層或打雜崗位，造成學生不滿意。專業背景模糊給經管類專業的產教融合帶來較大的阻礙，實訓室的建設也存在困難。

（2）開放機制不完善。實訓室一般以服務于教學為主，作為實訓課程的教學場所、以軟件和硬件為支撐的輔助教學、學科競賽的培訓以及臨時實訓教學的使用，其余時間基本都是關閉的。尚未建立科學合理的實訓室開放機制，不能滿足培訓學生創新精神和實踐能力的需求。

（3）資源利用率低。為了更好地服務經管類的不同學科，切合企業實際需求熱潮，學校不斷購買新設備，引進新系統，擴建單獨實訓室等。隨著學科的完善，一體化教學的資源整合，卻忽略了經管類學科的關聯性高的特點，造成軟件系統的閑置，硬件設備的重復購買，實訓室功能模塊的關聯性差，致使資源浪費。

（4）師資隊伍不足。經管類實訓室都會指派專門的實訓室技術人員進行管理，主要負責在已有的設備和軟件上進行維護與管理。而在實訓室的建設上，主要參考其他院校，或者根據實訓教師平時教學所需采購軟硬件設備，只有少數是按照企業需求配備的。實訓教師的參與度和積極性不高，實訓室建設人才的缺乏，導致實訓室建設難以滿足產教融合的需求。

（5）校企共建不深。目前，多數校企共建實訓室僅僅是簽訂培養協議，缺乏深度共建機制。學校希望通過共建實訓室給學生提供良好的實訓環境，但仍舊按照以往的教學經驗培養應用型人才，導致無法達到企業的用人需求;企業以盈利為目的，基于成本的考慮，注重短期的效應。兩者存在目標的差異、信息的不對稱，極大影響了經管類實訓室建設的深度合作。

3 技工院校經管類專業實訓室建設的路徑

在產教融合非均衡發展的背景下，基于對技工院校經管類實訓室建設現狀的不足，從實訓室師資隊伍建設、校企共建機制、實訓室開放制度、虛擬仿真項目化實訓平臺四個方面提出經管類專業實訓室建設路徑。

（1）加強實訓室師資隊伍建設。師資隊伍的教學水平和實踐能力直接影響著教育系統的“輸出”成效，關系到人才的質量。經管類專業的人才輸出相比較工科而言較“虛”，實質性的技術較少。因此，在實訓室師資上，要求具備較豐富的實踐經驗，具有滿足產業系統需求的實踐能力。加強實訓室師資隊伍建設，建立一支集學科帶頭人、實訓教師、企業教師和實訓室技術管理員的實訓室師資隊伍。完善考核體系，鼓勵教師參與實訓室管理，激勵教師入企掛職鍛煉，積極參加校外實踐技能培訓，提高實踐技能水平，打造雙師型教師。邀請校外專家和企業技術專家，以兼職身份加入實訓室師資隊伍，引進有創新實踐能力和高層次人才從事實訓室建設，提高師資隊伍的專業技術實踐能力。