在小學音樂教學中提升學生自我效能感有效策略研究

鄧圣珺

摘要：無論學習何種專業，還是從事某一領域，自我效能感都是一個人保持熱情與獲取成就感的重要精神源泉，因此，提升學生自我效能感已被納入我國的教育部署。對于小學音樂課堂而言，自我效能感對學生整體音樂素養的塑造與深化具有重要意義。基于此，本文將對自我效能感這一概念做簡要分析，并系統闡述在小學音樂課堂中教師如何有效培養與提升學生的自我期望。

關鍵詞：小學音樂? 自我效能感? 概念簡析? 可行性路徑

引言

在我國教育改革發展勢頭越發強勁的時代背景下，教師對學生的關注愈加細化，逐步開始了從只關注考試成績到關注學生的心理健康與全面發展的轉變，自我效能感的培養也逐漸被納入各學科的教學實踐中。自我效能感的培養自進入我國教育領域便得到了諸多教育者的研究與嘗試，其儼然已經成為一個重要的研究課題，以促進我國學生在保持樂觀自信的心態下健康茁壯成長。

一、“自我效能感”的概念簡析

“自我效能感”是美國心理學研究者Bandura于二十世紀七十年代在其相關著作中提出的，并在此后的十幾年中得到了不斷發展與擴充。在他看來，自我效能感是個人對自己實施某一行為或從事某一領域的能力的預測與推斷，其實質是個體對自己完成某項工作任務的自信程度，通常來說，自我效能感越高，人們就越對完成某項任務充滿自信，也會相應提高人們實踐的興趣。

激發“自我效能感”的因素有很多種，其中包括個體以往的成功經驗、有一定榜樣經驗的支撐、基于事實基礎的言語鼓勵、適當的情緒喚醒與激勵、個人對行為環境的熟悉等要素。從行為過程與結果出發，高度的“自我效能感”能夠提高個體的心理期望，遇到突發情況也能夠冷靜對待，且會積極樂觀地應對潛在的條件，在完成任務的過程中更能表現出堅毅的性格，不會輕言放棄。因此，自我效能感是人們實現人生價值與社會價值過程中的一種正向心理傾向，將其納入我國教育體系具有重要戰略意義。

二、小學音樂課堂中培養學生自我效能感的可行性路徑分析

（一）打造互動式教學，循循善誘提升學生自我效能感

將課堂的主體地位歸還于學生成為新課改下的教學方向，尊重學生的主體地位能夠全面激發學生的學習興趣，引導其自主探究自己的興趣所在，在長期的鍛煉中不斷增強學生學習的信心，能有效提升自我效能感。在具體實踐中，教師可以充分利用互動式教學，即打破傳統的單一輸出型模式，使學生全程融入課堂中，使其感受自身的重要性，提升在課堂中的自信與底氣。互動式教學中的問答方式包括教師提問學生回答、學生質問教師解答與同學之間的問答，在此過程中教師需要注重問題設置方式，通常是提出開放性問題，這樣有利于引導學生深入思考，充分發揮想象力，使其自由表達自身想法與創意。譬如，在小學音樂課堂中，教師在向學生講授如何切分節奏時，教師可以提出如下問題讓學生思考：我們剛才聽到的是一個全音符與一個二分音符，大家覺得這兩個音符有什么不一樣、大家嘗試用數拍子的方式來表現這兩個不同的音符等問題，此種方式可以讓學生認真思考教師講授的知識，使學生全神貫注，融入課堂學習中，且通過使學生打拍子這類活動創造相對輕快的氛圍，學生更樂于表現自己，在樂趣中習得樂理知識，長此以往便能夠提升其自信心與自我效能感。

（二）將正向評價機制納入課堂中，基于事實進行適當鼓勵

在音樂課堂中，伴隨著教師給予學生足夠多的參與機會，對學生的表現進行評價成為一個重要的課堂實踐問題，怎樣對學生進行科學評價才能夠有效提升學生自我效能感應該成為包括音樂老師在內的教師群體探究的課題。在自我效能感提升的過程中，言語鼓勵與適當的情緒喚醒都是重要因素，因此教師可以嘗試引入正向評價機制，即充分表揚學生的優點，適當指出其不足，且在不足中積極挖掘其背后的閃光點，以此增強學生的自信心。尤其對小學階段的學生而言，教師的鼓勵對其至關重要，學生在其中能獲得充足的學習動力，且對自己的未來充滿自信，同時，學生也能夠在教師對自身的評價中總結相關經驗，從而切實獲得成長。例如，在學習人音版第一冊第一課《好朋友》時，為了讓學生充分融入課堂，教師可以鼓勵學生進行對唱，并給予相關評價，因學生剛接觸樂理知識，在評價過程中，教師首先需要肯定學生的音色與情緒等優點，其次如果出現音準問題教師需要適當指出與提出建議，最后可以問學生是否覺得自己唱得優美等問題，引導其充分肯定自己。

（三）引導學生在學習他人經驗的過程中提升自我效能感

在Bandura的理論中，一個人自我效能感的增強也可以來自榜樣經驗，而所謂的榜樣經驗即是被人們認可的學習經驗的總結。為了有效提升學生在音樂課堂中的自我效能感，教師可以引導學生注意觀察表現優秀的學生的行為與技巧，使其從中有所學習和提升，教師也可以邀請優秀學生進行經驗分享，最大限度地使其他學生獲得相關經驗。處于小學階段的學生模仿心理與能力相對較強，在教師的有意引導下，能夠有效激發他們觀察和模仿其他同學的興趣，且在看到表現優秀的同學受到教師鼓勵的時候，會期望在同一班級同一課堂下自己類似的優異表現也能得到老師和同學的認可，激勵他們借鑒其他同學經驗的熱情，并對自身的行為結果有樂觀的預測，在此過程中便極大提升了其自我效能感。

（四）教師要及時對自身的教學策略進行反思

教師作為教學活動的組織者與開展者，其教學方式直接影響課堂效果與學生的心理感受，為了在小學音樂課堂中有效提升學生的自我效能感，教師需要及時反思自身的教學方式，不斷進行改進與完善，力圖為學生提供更輕快的課堂氣氛，進一步激發學生積極表現的活力。在音樂課堂中，教師在講授完相關樂理知識后，要給予學生充足的空間讓其自由發揮，切實尊重學生的主體地位，使學生真正感受到自身在課堂的重要性，從而敢于表現并從中不斷增加自信心，得以提高其自我效能感。為保證學生能夠長期在音樂課堂中保持較強的自我效能感，教師需要隨時自省教學實踐是否真正尊重了學生的主體地位，保證學生的音樂創意與能力有的放矢。

結語

綜上所述，在自我效能感越來越成為社會各界的研究課題之后，將其納入教育領域，為學生的全面發展提供強大的心理支撐具有巨大的現實意義。教師應將自我效能感的培養作為教學目標，遵循特定階段的學生的心理與認知水平，并通過科學有效的方式逐步提高學生學習自信心，使其對自身的行為有一個正向的預測與推斷，并引導其形成堅韌的性格，樂觀積極地應對未來的各項挑戰。

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