運用微課提升識字教學效率的實踐性研究

黃現(xiàn)榮

摘要：對小學生來說，微課融合了聲音、圖像、視頻和文字等元素，能幫助他們更加形象、直觀地識字，也可以在課前和課后反復使用，鞏固識字教學的成效。對教師來說，運用微課引導學生進入識字情景，增加學生的情感體驗，發(fā)散學生思維，能提高識字教學的效率。因此，在識字教學中運用微課，合理利用微課資源，可以使學生的識字走向創(chuàng)新、高效。

關(guān)鍵詞：微課? 識字教學? 實踐性研究

近幾年，微課研究日益增多，其中有不少是針對語文學科的，但關(guān)于微課在具體識字教學中的實踐性研究相對較少。根據(jù)課程標準的要求，我們要設(shè)計開發(fā)識字類教學資源，要創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)小學生的識字興趣，提高小學生的識字效率。運用微課提升識字教學效率的實踐性研究，可以豐富微課與識字教學整合的研究理論和實踐經(jīng)驗，讓識字教學更實效、更高效。

一、識字教學現(xiàn)狀

（一）學生識字量大，識字要求高

《義務(wù)教育語文課程標準》在識字總目標中要求認識3500個左右常用漢字，其中一、二年級認識常用漢字1600～1800個，會寫800～1000個。由此可見，小學低學段以識字為主，學生識字量相對較大。部分教師和家長為了提高學生的閱讀量，往往會在低段額外增加識字量。

此外，最新統(tǒng)編版語文教材的生字表分成了三類，一類是“識字表”，一類是“寫字表”，一類是“詞語表”。“識字表”要求學生會認讀;“寫字表”要求學生不僅要會認讀，還要會書寫;“詞語表”對學生提出了更高的要求，即不但要會寫，還要理解與運用。這導致學生們往往前腳記、后腳忘，學習效果不夠理想。

（二）識字方法缺乏創(chuàng)新，復習鞏固效果不佳

從訪談中得知，學生的識字興趣隨著年級的增高有所降低。一年級的學生剛?cè)雽W，對身邊的一切都十分好奇，對于教師的識字教學方法感到新鮮，加之一年級的生字基本以獨體字為主，相對較為簡單，因而一年級學生識字興趣較高。但是到了二年級以后，生字主要以合體字為主，相對獨體字而言有一定的難度，再加上學生對教師的識字教學方式相對熟悉，漸漸缺乏新鮮感和好奇心，因此學生識字興趣受到影響，識字熱情保持度也有所下降。

除此之外，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，由于課堂教學時間有限，教師不能對每一個生字都進行講解，只能挑出難讀、易錯的生字來。這勢必影響了一些基礎(chǔ)較差的學生的識字效果。另外，“識字回生”現(xiàn)象在低段學生中時常出現(xiàn)，這種現(xiàn)象容易導致學生書寫錯別字，主要有筆畫錯誤、部首錯誤等。究其原因，在于課堂識字時識記不牢固，在學完生字后沒有進行及時復習鞏固，或者是復習鞏固效果不佳。

二、運用微課提升識字教學效率的實踐

教師設(shè)計與識字教學主題相關(guān)的內(nèi)容，通過微課講解重難點、疑點，讓學生更直觀、更主動地理解知識、運用知識，從而提高識字教學效率。

（一）創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)識字興趣

小學生認識新事物是一個由形象到抽象、由感性到理性的過程，所以他們的形象思維優(yōu)勢明顯。因此，在教學過程中，集文字、圖片、音樂和視頻等于一體的微課，會激發(fā)低學段學生的興趣，使學生在繪聲繪影的微課展示中，通過惟妙惟肖的教學情境，身臨其境地識字，改善傳統(tǒng)式識字教學的乏味。

例如，統(tǒng)編版小學語文教科書一年級上冊第六課《畫》，是一首古詩。詩中描寫了很多的景物，要求學生認識10個生字，會書寫4個生字。課本只配了一張插圖，插圖尺寸不大。對于小學一年級的學生來說，缺乏情景的講解過于枯燥，無法讓學生想象到具體的情景。這時可通過微課的設(shè)計，結(jié)合音樂，依次出示《畫》中各場景的圖片或動畫，要求學生找出場景中的景物，隨文認生字;給出相應(yīng)的詞語，引導學生把相關(guān)的詞語和具體景物一一對應(yīng)起來。一個個場景直觀、形象，學生仿佛身臨其境，一下就被教學內(nèi)容所吸引。

（二）培養(yǎng)觀察與思考的習慣，提升自主識字能力

可以先由學生自主學習知識，然后教師再針對學生在自學過程中產(chǎn)生的問題組織教學。實踐教中，以微課輔助，學生在教師的啟發(fā)下，通過自己的感受和理解去開展識字活動。

例如，統(tǒng)編版小學語文教科書二年級上冊“語文園地五”中“識字加油站”的教學目標是通過辨析3組形近字“峰、蜂、鋒;墓、幕、慕;抄、吵、炒”，借助形聲字形旁表義的特點，引導學生識記9個生字。3組詞語，難度不同。第一組詞語相對簡單，可以讓學生直接自主觀察與思考;而第二、三組詞語相對較難，學生需要了解詞語意思后才能選出正確的漢字。于是，通過制作微課，根據(jù)生字的字形特點，結(jié)合一定情景，引導學生觀察與思考。學生通過手動、腦動、耳聽、口說、眼看理解詞語意思后，自主識字的能力也得到了鍛煉。根據(jù)字形特點來識字的方式更容易被學生所理解和接受。

（三）發(fā)散學生思維，發(fā)掘創(chuàng)造潛能

中國文化博大精深，漢字是中國文化的脊梁，也是閱讀與寫作的基礎(chǔ)。語文教學花香滿園，更需要奠定扎實的識字基礎(chǔ)。通過微課講解課文的重難點、疑點，學生的自主識字空間變得更廣闊，學生的創(chuàng)造潛能更大程度地被發(fā)掘。

例如，統(tǒng)編版小學語文教科書二年級下冊《“貝”的故事》，要求學生認識16個生字，會書寫9個生字。書中的插圖內(nèi)容是“貝”字的演變。教學中，利用圖片、動畫、文字和聲音等元素制作微課，通過各種插圖和生動的畫面，很好地引導學生發(fā)散思維，聯(lián)系生活，大膽想象。學生通過觀看微課被“貝”字的演變所吸引，繼而積極思考，結(jié)合生活經(jīng)驗，說出用“貝”字作偏旁的字有“賺、賠”等，根據(jù)偏旁識字。學生的思維能力得到發(fā)展，想象力和創(chuàng)造潛能也得到激發(fā)。最后，出示課后練習第三題的圖片，讓他們猜一猜“金字旁”和“王字旁”與什么有關(guān)，繼續(xù)發(fā)散思維，展開想象。

三、運用微課開展識字教學時要注意的問題

（一）明確微課目的，展示實質(zhì)性內(nèi)容

每一節(jié)識字類微課的設(shè)計，目的都是促進學生識字。因此，教師在制作微課過程中，注意內(nèi)容要與學生生活實際、所講授的知識聯(lián)系起來，不要把微課制作得花里胡哨，避免學生只關(guān)注微課展示的外在效果，而忽視了實質(zhì)的學習內(nèi)容。

（二）與其他教學手段結(jié)合使用

微課時間短，往往講授的知識點單一，想要在短時間內(nèi)幫助學生掌握多個知識點，基本上是不可行的。小學階段每節(jié)課時長40分鐘，教師要避免整節(jié)課都運用微課，建議把微課和其他有效的教學手段相結(jié)合，鞏固學生的識字效果。

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責任編輯：唐丹丹