讓學(xué)生的“提問”不再成“問題”

張楠

摘要：伴隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的變革，新課程改革持續(xù)推進(jìn)，以求給學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境和成長條件。在新課改的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)今學(xué)生的成長需要，為此教師要充分認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)過程中的作用，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和成長環(huán)境。基于此，本文針對(duì)新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)展開研究。

關(guān)鍵詞：新課改? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 提問能力? 培養(yǎng)研究

引言

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長過程中至關(guān)重要的啟蒙階段。作為小學(xué)教師，我們也因此擔(dān)負(fù)起比別的教師更加艱巨的教學(xué)任務(wù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長奠定良好的基礎(chǔ)，初步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，從而為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供有效的幫助。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的重要性，促使學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)真正掌握知識(shí)。以前的課堂教學(xué)多是教師先提出一個(gè)問題，然后學(xué)生分析和解決這個(gè)問題。但是新課標(biāo)要求學(xué)生具有提出問題的能力，教師的教學(xué)以學(xué)生提出的問題為中心來開展，這是當(dāng)前教師需要去探索和實(shí)踐的內(nèi)容。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力培養(yǎng)的必要性

在新課改背景下，充分激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生將被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，是當(dāng)前一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。在這樣的教學(xué)要求下，教師要改變以往教師提問、學(xué)生分析的教學(xué)現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主提問。教師根據(jù)學(xué)生的提問來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案，以此挖掘?qū)W生的潛在興趣點(diǎn)。

（一）利于解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題

一系列的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然在新課改的不斷推動(dòng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有所進(jìn)步，但還是存在一些問題在短時(shí)間內(nèi)無法解決。例如教師受應(yīng)試教育的長期影響，在課堂上還是習(xí)慣以自我思維為主導(dǎo)，根據(jù)自己的教學(xué)思維來設(shè)計(jì)問題，要求學(xué)生分析和解決。而新課改要求學(xué)生不僅要跟上教師的教學(xué)思路，更重要的是要具備靈活的數(shù)學(xué)思維，具備提出問題和自主思考的能力。認(rèn)清這一點(diǎn)，有利于教師教學(xué)水平的提升。

（二）利于構(gòu)建師生之間的良好關(guān)系

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，能夠有效增進(jìn)師生之間的溝通。在新課改背景下，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長來說，教師不應(yīng)該是管理者。在對(duì)學(xué)生提問能力的培養(yǎng)過程中，學(xué)生可以感受到被尊重，從而有利于構(gòu)建平等的新型師生關(guān)系。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)策略

（一）構(gòu)建數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生提問的欲望

小學(xué)生由于年齡較小，易受到外界環(huán)境的影響，教師要善于利用小學(xué)生的這一心理特征，為學(xué)生構(gòu)建有吸引力的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，將學(xué)生帶入相關(guān)的情境中，通過情境引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，讓問題自然而然地進(jìn)入學(xué)生的腦海，有效培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。在蘇教版五年級(jí)《多邊形的面積》的教學(xué)中，教師就可以有意識(shí)地為學(xué)生營造適合提問的氛圍，給學(xué)生提供提問的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。教師應(yīng)當(dāng)善于利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段將學(xué)生的思維引入相關(guān)的情境中，比如可以通過多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一些多邊形的圖片。之后教師要給學(xué)生提供一些有效信息，激發(fā)學(xué)生提問的欲望，給學(xué)生提供自主提問的契機(jī)。學(xué)生在輕松的氛圍之中，更加容易發(fā)散自己的思維，從而產(chǎn)生提問的沖動(dòng)，及時(shí)把自己的疑問提出來。教師再根據(jù)學(xué)生提出的問題有針對(duì)性地開展教學(xué)。

（二）理論聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生深化提問內(nèi)容

教師要時(shí)刻牢記“生活即教育”的教育理念，在平時(shí)的教學(xué)中既要注重理論知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)也要讓學(xué)生適當(dāng)走出課堂，走進(jìn)生活，從生活中尋找數(shù)學(xué)與實(shí)際問題之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生優(yōu)化提問的內(nèi)容，拓展提問思路，逐漸推動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維走向成熟。同時(shí)，小學(xué)生的抽象思維尚不成熟，在教學(xué)中適當(dāng)聯(lián)系實(shí)際，也可以幫助學(xué)生有效解決一些數(shù)學(xué)中的抽象問題，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。例如：在蘇教版五年級(jí)《解決問題的策略》的教學(xué)中，教師可結(jié)合一些生活中實(shí)際的案例來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問：針對(duì)平時(shí)買菜的問題，教師可以列出一個(gè)表格，內(nèi)容包括單價(jià)和種類，要求學(xué)生在有限的條件下設(shè)計(jì)合理的葷素搭配方案。之后其他學(xué)生可以針對(duì)這個(gè)方案提出問題和不同的想法。教師帶領(lǐng)學(xué)生共同探討這些數(shù)學(xué)問題，促使學(xué)生不斷深化提問的內(nèi)容，在交流討論中提升提問能力。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，體現(xiàn)問題的多樣化

教師要脫離固有的思維模式，通過多種教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生提出多樣化問題的能力。學(xué)生的提問如果能夠提出多樣化的問題，證明學(xué)生已經(jīng)開始在一定程度上發(fā)散數(shù)學(xué)思維。教師應(yīng)當(dāng)通過一定的方法來幫助學(xué)生改變單一的提問方式，挖掘?qū)W生的深層思想，幫助學(xué)生發(fā)散思維，促使學(xué)生開拓思維，從多角度認(rèn)識(shí)和感受數(shù)學(xué)知識(shí)，從而強(qiáng)化學(xué)生提問能力的培養(yǎng)效果。例如：在蘇教版五年級(jí)《折線統(tǒng)計(jì)圖》的教學(xué)中，教師可以有效引導(dǎo)學(xué)生思考生活中能夠應(yīng)用到折線統(tǒng)計(jì)圖的地方，并且將自己的想法表達(dá)出來。這種方式可以幫助學(xué)生擺脫思維束縛，從生活中的實(shí)際案例出發(fā)全面了解折線統(tǒng)計(jì)圖的使用規(guī)律，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖提出更多的問題，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。

（四）時(shí)刻觀察學(xué)生狀態(tài)，解答學(xué)生問題

教師在教學(xué)和學(xué)生提問、學(xué)生解決問題這一整個(gè)過程中都要密切地關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)給出有針對(duì)性的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，發(fā)揮自己的引導(dǎo)價(jià)值。與此同時(shí)，教師也要深刻認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的性格特點(diǎn)和數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，充分考慮學(xué)生的差異性，從而在學(xué)生互相提問的過程中注意引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成有意義的提問活動(dòng)。例如：在蘇教版五年級(jí)《圓》的教學(xué)中，教師可以在教學(xué)完基礎(chǔ)知識(shí)之后，給學(xué)生留出自主提問和交流討論的時(shí)間，促使學(xué)生根據(jù)此前教師教學(xué)的內(nèi)容互相提出問題，在有效培養(yǎng)學(xué)生提問能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)與合作精神。

結(jié)語

綜上所述，在新課改背景下，社會(huì)各界對(duì)小學(xué)教育的要求也在不斷提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，教師不僅要保證學(xué)生文化成績的穩(wěn)步提升，更要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。教師要通過有效的策略來培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，促使學(xué)生在提問中養(yǎng)成正確的數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

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責(zé)任編輯：黃大燦