初中數學有效教學策略

梁濤

摘 要：隨著新課改的不斷深入和素質教育現代理念在教育領域的滲透，圍繞學生這一主體開展教學，探索和實踐有效的初中數學教學模式，成為教師進行實踐教學的研究方向和目標。在初中數學教學中，教師不能忽視目前教學中所存在的問題，要積極尋找有效的解決策略，構建有效數學教學模式，不斷提高學生的數學學習能力，培養學生的數學素養。

關鍵詞：新時代;有效教學;初中數學;教學模式;探究

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）33-0129-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.064

一、目前初中數學課堂中存在的一些問題

一是數學學科具有抽象性、邏輯性強的特點，對于初中生來說由感性認識向理性認識過度還需要一定的時間，因此學習起來存在一定的困難。

二是數學是一門專業性較強的知識學科，要求學生具有嚴密的邏輯推理能力以及數學思維，這也給初中生帶來一定的學習難度。到了初中，知識內容的增加以及學習難度的加大，會使一些學生在解決問題時出現重重困難。

三是教師在教學中存在一定的問題，有的教師仍然是以傳統的教學理念進行教學，自認為自己是知識的權威，學生必須要非常認真地聽講，不落每一步驟每一環節。教師以自己的教學思路為主，導致學生獨立思考能力受到限制，學生敢于質疑、敢于提出問題等精神得不到發展，從而阻礙了學生各方面數學能力的發展。由于教師忽略了學生的主體地位，把初中數學課堂當成了自己的“一言堂”。學生的學習主動性不強，對發現問題、探究問題、分析問題、解決問題等缺乏一定的內生動力，學習效率比較低。

四是有的教師為了保證每堂課完成既定的教學任務而一味追求教學速度。對學生知識點的實際掌握情況不太關注，導致學生因為跟不上教師的節奏以及自身思維能力的局限性，漸漸對數學學習失去興趣。

五是學生存在認知差異，但教師在教學中只是統一安排教學任務以及學習任務。不同認知水平的學生對于學習任務會產生不同的反應，如果不能根據學生的具體學習情況進行針對性的教學以及學習任務分配，會導致學習困難的學生失去學習數學的興趣，嚴重制約整體教學目標的實現。

二、構建有效課堂教學模式的具體策略

（一）營造良好的教學氛圍，構建和諧的師生關系

在初中數學課堂中，作為教師一定要將新課改所指出的“以學生為中心”“為學生服務”的教學理念作為教學實踐的風向標。要確立學生才是學習主體這一教育理念。在課堂教學中，營造良好的教學氛圍，關注學生在學習中的各種感受，從學生的學習情況的反饋信息來確定自己的教學進度。根據學生的學習能力，有針對性地對初中數學中的重難點進行講解，以統籌兼顧的方式分類整理教材內容，真正激發出學生學習的主體性，使他們能夠自覺產生了解學習知識框架，研究結構體系的主動性和積極性，順利創建符合自身需求的學習框架，構建一定的思維模式。學生的學習需要教師來引領，師生之間只有建立和諧、民主、平等的關系，學生才能在教師的正確引導下，充分發揮個體的主動性，積極汲取數學知識。不怕困難、持之以恒地投入到分析探究以及解決問題之中，形成一定的結構框架以及邏輯思維能力，學生對數學知識的理解掌握以及運用才能變得更加容易。比如，引導學生學習有理數時，指導學生了解章節整體結構體系，讓學生學會遷移，將有理數的加減乘除法與以前所學到的加減乘除法進行比較，通過分析對比找到它們的相似之處與不同之處，從而真正幫助學生形成自己的有關有理數這部分知識的理論框架。

（二）搭建合作互動平臺，促進學生共同進步

就初中生的認知水平以及他們的身心發展特點來說，學生更愿意表現自己并發表個人的見解與觀點。在具體的數學教學實踐中，除了形成教師與學生的互動之外，還需要搭建起生生之間的互動平臺，通過合作學習的方式來增加學生間的交流，合力解決數學問題。在小組合作學習模式中，教師根據學生認知水平的不同進行科學合理的分組，并給予小組合作學習充足的時間。教師要對各個小組展開的討論以及活動做好課下記錄，及時分析其存在的問題并進行調整，以實現小組合作學習的有效性。根據數學學習內容給各小組分配學習任務，小組內部或者是組與組之間展示學習成果，提高學生獨立思考、合作學習、發散思維的能力。比如，在教學“圓”的相關知識的時候，教師可以先讓各小組的成員根據自己的想法動手操作繪制出圓的形狀。引領學生先繪圖，然后嘗試去解決問題。當學生借助圓規完成標準的圓的繪制時，就會引出有關半徑、直徑等問題。引導小組成員進行交流，通過一系列的操作，讓學生能夠認識到更多的有關圓的知識。同時，也需要一環一環地解決出現的每一個問題。學生在自己動手，集思廣益、交流分析、共同探究并解決問題的過程中，對數學知識的理解和認識更為深刻。生生之間互幫互學，互促共進，增強了學生的學習積極性和主動性。

（三）重視課程教學資源開發，精心設計教學內容

根據教學實踐我們發現，教學內容會直接影響整體教學質量。在初中數學教學過程中，要想實現知識、教學過程、價值觀念三維教學目標，就需要注重教學資源的開發和應用。在當前的教學背景下，教材是非常重要的教學資源之一，但是很多時候教材設計時并沒有考慮到學生之間的個體性差異。因此，教師在實際教學過程中，需要有效地把握這一因素，這樣才能更好地實現數學教學目標，使教學內容得以優化。在教學內容中蘊含著非常豐富的生成性教學資源，教師在教學過程中，應有效運用這些資源，讓學生最大限度地挖掘教材中的這些資源，自主設計問題并解決問題。教師要給學生留更多的時間，讓學生自主地設計學習問題，大膽地質疑。然后，教師再對學生所設計的問題進行適當的補充，讓學生能夠獨立解決自己所設計的問題。通過這樣的方式，能夠對數學學科教學資源進行深度的開發和應用，使教學活動更具針對性，提高數學教學的有效性，從而更好地實現數學學科教學的三維目標。