小學數學課堂提問的多維分析與教學建議

段玉英

摘 要：小學生在數學教學時常常會出現學習興趣不足、學習積極性缺失和理解能力薄弱等問題，為了激發學生的學習興趣，教師一般會采用問答互動的教學形式。可以說，提問教學方式在小學數學教學中應用較為廣泛，而且教學效果較為突出，所以受到廣大數學教師的大力推崇。文章就小學數學課堂提問的多維分析與教學展開相關分析和研究，希望能夠為小學數學教學提供幫助。

關鍵詞：小學數學;提問教學;多維分析;教學建議

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）33-0093-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.046

在當前的小學數學課堂教學中，為了提高教學質量，激發學生的學習興趣，教師對問答互動教學形式中提問的方式和問題的設計做出了合理創新，并取得積極的教學效果。

一、合理設置問題內容，突出學生的主體性

隨著現代教育改革思潮的不斷深入，小學數學課堂教學也積極貫徹現代教育思想，不但建立了以學生為主體的教學理念，還將教學重心轉變為培養學生的綜合能力和素養。而問答式互動教學方式完全適合現代教育思想的要求，通過合理地設置問題，并采用科學的提問方式，既突出了學生的主體地位，又能達到教學的目的[1]。首先，為了確保提問教學方式的有效性，教師應該合理地控制問題的難度，同時還要注重問題的引導性。其次，為了突出學生的主體學習地位，教師可以轉變設計問題的方向，讓學生通過自主學習，找出數學知識點中的問題，而后教師再結合學生的反饋，設計出相應的教學問題。這不僅能夠更加精準地發現學生學習的薄弱環節，還能夠有效地突出學生學習的主體性。

例如，教師在開展“混合運算”教學活動時，就可以采用以學生為主體的設計問題方式。教師首先在黑板上寫出較為典型的混合運算練習題，然后讓學生嘗試著計算出答案。需要注意的是，教師對學生的計算方法不要做過多的干涉，對學生計算出的結果也不要進行對錯判斷。然后，教師讓學生展示自己的答案，并講解自己的解題思路。此時教師需要尋找學生解題思路中的問題點，比如計算步驟等。最后，教師設計出相應的問題。如：“同學們試想一下，如果改變運算順序會產生怎樣的結果？”學生在問題的引導下，必然會重新進行計算，也就會發現得出的計算結果和之前的不一樣。當教師發現學生存在的疑問時，就可以順勢開展“混合運算”知識教學，如此，不僅可以激發學生的學習興趣，還能夠提高教學的質量和效率。

二、針對知識重難點設問，擴展學生思維空間

提問教學方式在小學數學課堂教學中的應用，不僅可以達到知識教學的效果，還能夠增強學生的思維能力。這主要是由于在問題的引導下，學生可以針對問題內容展開積極的思考和探究，以此找尋正確的答案，久而久之必然促使學生養成樂于思考、敢于思考的思維習慣[2]。同時，為了培養學生的數學思維和素養，教師還會在設計問題時，適當增加問題的開放性和多樣性，如此一來學生的思維必將得到擴展。

因此，在小學數學教學中采用提問教學方式時，教師需要注意以下幾個方面：

第一，為了保證教學的質量，問題的設置必須具有針對性。教師在設計問題時，應該以數學知識的重點和難點為重心，同時還要特別關注學生的易錯知識點。

第二，圍繞數學重點和難點設計問題時，應該盡量采用開放性的題目。通過開放性的題目，不僅能夠提高學生的思維能力，還可以讓學生認識到數學知識的特點，從而幫助學生形成良好的數學思維，為學生以后的學習和發展奠定基礎。

第三，教師要合理控制問題的難度系數。通過長期的教學實踐發現，小學生具有強烈的自尊心，如果教師一味地增加問題的難度，不僅會增加學生的學習壓力，甚至還會打擊學生的學習信心，使學生逐漸失去學習數學的興趣。因此，教師在設計教學問題時，應該遵循由易到難循序漸進的規律，使問題發揮出更大的教學效果。

三、巧用信息技術教學，營造良好的學習氛圍

提問教學法的多維分析不僅體現在問題的設計方面，還體現在提問的方式上。提問是一門藝術，只有掌握提問的技巧，才能對學生做出有效的引導和教學，而如何在小學數學課堂教學中凸顯提問方式的有效性，是當前提問教學法改進的重要方向。

基于現代科學技術的不斷更新和應用，小學數學課堂提問的方式，也可以結合現代科技進行創新，為學生構建出良好的問答互動學習氛圍[3]。首先，小學生對現代科技有著濃厚的興趣，所以教師在提問教學方式中巧妙地運用信息技術，可以有效提高學生探索問題和解決問題的興趣。其次，在小學數學課堂教學中運用信息技術提問，能夠使問題更加形象、生動和具體，也能夠讓學生更加清晰地認識到問題中所涉及的數學知識重點和難點，進而有效提高提問教學的質量和效率。再次，教師運用信息技術向學生提問時，還可以在回答方面做出一定的調整。基于小學生對現代科技的興趣，教師可以讓學生以親手操作的形式解答問題，如此不僅可以激發學生的學習熱情，還可以提高學生的實踐操作能力。此外，提倡學生親身體驗，可以為學生營造出和諧、輕松、自由的問答互動學習氛圍，從而使學生真正成為課堂學習的主人。

例如，教師在開展“認識圖形”教學活動時，就可以在提問教學方式中融入現代信息技術。如，教師可以運用多媒體功能向學生展示一些基本圖形，像是圓形、正方形、長方形等。當學生對所展示的圖形形成基本的認知后，教師就可以運用信息技術向學生提問，如：“請問，圖片中含有哪些圖形？”同時，在屏幕上展示一些圖片，像是電視機、汽車、自行車、書桌等。而后，教師讓學生到講臺上運用多媒體設備標記出圖片中的圖形，此時學生通過親手操作的方式，標記出自行車的輪子、電視機的屏幕等。當完成操作后，教師還可以再次向學生提出問題，以此加深學生對圖形的認識。比如：“請同學們說一說，生活中還有哪些圖形？”再次提問不僅可以擴展學生的思維能力，還能夠使學生學會舉一反三，既能達到知識教學的目的，又能達到培養學生數學思維的目的。