利用翻轉課堂教學提升研究生的科研創新能力

馮濤

[摘 要] 研究生是創新型國家建設的重要科研力量，因此研究生課堂教學應以培養研究生科研創新意識和提升研究生科研創新能力為主旨。利用翻轉課堂改革傳統的研究生課堂教學模式，課前學生通過視頻講座、聽播客、電子書等資料完成自主學習，課中學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，從而獲得更深層次的理解，課后通過新形式作業加深和鞏固學習內容。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，將其運用于研究生課堂教學，能更好地提高研究生的自主學習能力，激發研究生的發散思維，提升研究生的科研創新能力。

[關鍵詞] 翻轉課堂;研究生課堂教學;科研創新能力

[課題項目] 2019年度中南民族大學研究項目“中南民族大學本科教學質量工程”（JYX19098）

[作者簡介] 馮 濤（1981—），男，四川廣元人，博士，中南民族大學藥學院教授，主要從事天然藥物化學研究。

[中圖分類號] G434 ? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）40-0169-04? ? [收稿日期] 2021-03-12

一、概述

翻轉課堂（Flipped Classroom，FC）不同于傳統的課堂教學模式，它將傳統的“先教后學”轉變為“先學后教”，學生在課前通過視頻講座、聽播客、電子書等資料完成自主學習，使得在課堂內寶貴時間里學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，從而獲得更深層次的理解[1]。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，能夠更大程度上促使教師在教學中更加注重學生的自學能力和創新觀念的培養，更好地提高學生的自主學習能力，激發學生的發散思維，提升學生的科研創新能力。

研究生教育作為高層次人才培養的重點和核心，是培養具有創新型科學研究能力人才的主要途徑，其培養質量的高低直接關系著每個國家在世界中智力位置的高低。其中，課程教學是研究生教育的重要組成部分，加強研究生課程的系統性和前沿性，將創新創業能力培養融入課程體系是《學位與研究生教育發展“十三五”規劃》提出的要求與任務。利用基于問題和基于項目的翻轉課堂教學模式，加強研究生課程建設，有利于提高課程質量，促進研究生的學習主動性和學習效率，從而使研究生通過課程學習，提升其科研創新能力與實踐能力[2]。本文主要探討如何利用翻轉課堂教學模式運用于研究生的課堂教學，提升研究生的科研創新能力。

二、如何利用翻轉課堂教學提升研究生的科研創新能力

（一）利用多方資源進行課前自主學習

翻轉課堂顛倒了傳統的教學步驟，讓學生課前進行自主學習。因此，在課前有效理解和學習知識對學生來說非常重要。研究生課前自主學習的過程不能等于傳統的預習或簡單的觀看教學視頻，而是需要利用多樣的渠道和資源學習，輔以更加復雜、細致的綜合性課前自主學習任務單，才能激發其學習自主性，培養其科研創新能力。

1.充分利用“微視頻”及相關資源提升研究生的自主學習性。作為學生翻轉學習的組織者、引導者，教師必須進一步改革微視頻設計，引發學生學習的深度參與。微視頻的內容應當目標集中、主旨明確、簡短精練，要成為名副其實的“濃縮的精華”。好的視頻資料富有層次性、啟發性，通過這樣的視頻資料學生能夠自主探究、自主建構知識框架，形成相應的思想和學習方法。同時，對于研究生而言，還需要充分利用網絡資源及文獻資料，擴展其知識廣度和深度，達到提升其科研創新能力的目的。

2.利用行之有效的任務單設計激發研究生的自主學習性，提升科研創新能力。微視頻及其相關資源為學生課前深度學習提供了一個有效的載體，那么，如何讓學生在借助微視頻等相關資料學習的同時，激發其學習自主性，這就需要通過更加復雜、細致的綜合性課前自主學習任務單來實現。任務單能改變微視頻講解“獨角戲”的現狀，充分釋放研究生的探究性學習潛質，從而實現研究生課前的深度學習，從而提升其科研創新能力。

任務單中加入學習指南，包括：教學目標、學習方法、課堂活動預告。首先讓學生明確本次課程的教學目標，通過自主學習后學生需要熟悉、理解、掌握及應用的知識點分別是什么，哪些知識需要進一步深入學習和擴展。通過學習方法和課堂活動預告，學生可以提前準備資料，完善自主學習內容。任務單中需要明確自主學習任務，通過學習任務實現學生學習行為的程序化，在此基礎上逐步讓學生學習從被動型向半自主性過渡，最終實現自主性學習。任務單中加入創新挑戰部分，通過小課題設計為提升研究生的科研創新能力提供助力[3]。

任務單結構設計需要常規化并具有一定的新穎性。通過設置“用時”欄，學生有意識地記錄完成每一任務的用時，提高學生的時間把控能力，幫助學生把握和調整學習節奏;設置“疑問”欄，引導學生在學習過程中發現問題、討論問題甚至解決問題，刻意培養學生的“問題”意識，利用對“問題”的好奇心提高學習的興趣和注意力，同時使問題更有針對性，而不是到學習的最后才籠統地記錄學習疑問;通過評分設置提升效能感，評分設置舍棄常見的由教師負責的、整體性的評分，改為為每個任務分區進行獨立評分，評分人是學生本人。這種設置期待能使學生在過程中就關注學習效果，創造猶如游戲過關般的“邊完成任務邊收獲金幣”的學習過程性體驗，提升學習的效能[4]。

（二）充分利用研究性課堂

研究生課程的課堂教學應當以思維能力、科研能力和創新能力的訓練和培養為重點，因此，在翻轉課堂教學的“四步教學法”中要盡可能加強課堂活動的設計，把研究生課堂真正變為“研究性課堂”，培養學生的科研創新能力。

1.通過課堂測驗（quiz）檢驗自學效果。在課堂教學開始之前，首先通過課堂測驗檢驗學生自主學習成效。檢測的難度與自主學習任務單和教學視頻相當。通過課堂檢測，既可以讓學生體驗學習成就感，又可以查漏補缺，還可以幫助學生鞏固已有的學習成果。課堂測驗是評價課前自主學習效果的標尺，是提高學生學習主動性和學習效率的重要途徑[5]。