提升初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的方法研究

杜建榮

摘 要：新課標(biāo)理念下，課堂是在師生互動(dòng)中生成的，有效的課堂教學(xué)活動(dòng)既需要教師有效的教，也需要學(xué)生有效的學(xué)。英語(yǔ)學(xué)科的實(shí)踐性非常強(qiáng)，即便學(xué)生理解了相應(yīng)的語(yǔ)法技巧，如果他們沒(méi)有展開(kāi)相應(yīng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練，那么仍然無(wú)法形成一定的語(yǔ)言能力。而在互動(dòng)教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)積極地展開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫練習(xí)，教師會(huì)結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)，靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，所以無(wú)論是從教師教，還是學(xué)生學(xué)習(xí)方面而言，互動(dòng)式教學(xué)都非常高效。因此，在以教師為主導(dǎo)的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突出學(xué)生的主體地位，從而讓教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間展開(kāi)多樣化的溝通互動(dòng)，進(jìn)而全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);課堂互動(dòng);教學(xué)質(zhì)量

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，其中會(huì)涉及大量的詞匯、語(yǔ)法、口語(yǔ)表達(dá)、聽(tīng)力以及閱讀和寫作等內(nèi)容，其需要學(xué)生在大量的學(xué)習(xí)活動(dòng)中做到聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、有效閱讀和寫作。如果教師只是不停地講解語(yǔ)言技巧，學(xué)生只是被動(dòng)接受和記憶，那么整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程就非常枯燥。而在互動(dòng)教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，會(huì)積極參與到英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師也會(huì)更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，初中英語(yǔ)教師要運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在增強(qiáng)課堂互動(dòng)有效性的同時(shí)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、 初中英語(yǔ)課堂上互動(dòng)教學(xué)的意義

其一，英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，語(yǔ)言學(xué)科的實(shí)踐性非常強(qiáng)，互動(dòng)教學(xué)模式下，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們?cè)谠噲D表達(dá)以及能夠表達(dá)之間存在一定的差距，而這種差距能夠讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而讓學(xué)生更有針對(duì)性地展開(kāi)聽(tīng)說(shuō)練習(xí)。如在學(xué)習(xí)How can we become good learners時(shí)，幾乎每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，都會(huì)總結(jié)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，然而學(xué)生要想將其通過(guò)英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，卻并不是一件簡(jiǎn)單的事情。而這種有話說(shuō)不出的感受，又會(huì)讓學(xué)生不斷地積累英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法，不斷地學(xué)習(xí)不同的語(yǔ)言表達(dá)方式，有效提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。

其二，很多時(shí)候，初中生都會(huì)因?yàn)楹ε轮v錯(cuò)而不敢開(kāi)口講英語(yǔ)，而互動(dòng)教學(xué)模式下，教師會(huì)營(yíng)造一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，會(huì)營(yíng)造一種立體的、多層次的交流環(huán)境，因而能夠有效促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。比如，在口語(yǔ)交流中，如果學(xué)生沒(méi)有正確拼讀出英語(yǔ)詞匯，或者是語(yǔ)句不連貫，那么教師就會(huì)進(jìn)行正確的語(yǔ)言示范，并會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)表達(dá)，從而及時(shí)糾正學(xué)生口語(yǔ)交流中的錯(cuò)誤。與之類似的還有閱讀和寫作活動(dòng)，積極有效的互動(dòng)能夠讓學(xué)生存在的問(wèn)題及時(shí)得到解決，進(jìn)而有效提升教學(xué)質(zhì)量。

其三，良好的互動(dòng)氛圍有助于學(xué)生形成正循環(huán)。很多時(shí)候，學(xué)生會(huì)將英語(yǔ)能力欠缺歸因于沒(méi)有英語(yǔ)天賦。出眾的英語(yǔ)能力或許需要天賦，但是基本的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)以及基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力卻需要學(xué)生的積累以及運(yùn)用練習(xí)。很多學(xué)生之所以成為英語(yǔ)學(xué)困生，就是因?yàn)樗麄儧](méi)有找到合適的學(xué)習(xí)方法，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而良好的互動(dòng)氛圍，能夠給學(xué)生提供聽(tīng)說(shuō)讀寫的學(xué)習(xí)與練習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的自信心。當(dāng)學(xué)生越來(lái)越多地體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感時(shí)，那么他們就會(huì)逐步掌握高效率的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，就會(huì)形成學(xué)習(xí)的正循環(huán)。

二、 初中英語(yǔ)課堂上的互動(dòng)方法

既然我們已經(jīng)分析了互動(dòng)教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的重要意義，那么我們就要對(duì)其加以科學(xué)有效的運(yùn)用，從而創(chuàng)建以生為本的高效課堂。

（一）優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，促使學(xué)生深入思考

提問(wèn)作為一種重要的課堂互動(dòng)方式，會(huì)經(jīng)常性地出現(xiàn)在課堂教學(xué)活動(dòng)中，然而部分教師習(xí)慣隨意性地提問(wèn)學(xué)生“right or wrong？”，學(xué)生也只是象征性地回復(fù)教師“right、wrong”，至于為什么對(duì)，為什么錯(cuò)，部分學(xué)生并沒(méi)有展開(kāi)深入思考。在互動(dòng)教學(xué)模式下，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，從而通過(guò)多次問(wèn)答的方式，與學(xué)生展開(kāi)積極有效的互動(dòng)。

首先，在英語(yǔ)詞匯方面。除了聽(tīng)寫提問(wèn)以外，教師的提問(wèn)應(yīng)注重傳授學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方法。比如，I think that mooncakes are delicious這一單元中涉及了很多節(jié)日，那么教師可以提問(wèn)學(xué)生表示節(jié)日的英語(yǔ)詞匯有哪些，學(xué)生在解答這一問(wèn)題的過(guò)程中，會(huì)以“節(jié)日”為點(diǎn)，由點(diǎn)及面地思考與節(jié)日相關(guān)的所有英語(yǔ)詞匯。教師則可以根據(jù)學(xué)生的作答情況，了解學(xué)生的英語(yǔ)詞匯積累量，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和歸類引導(dǎo)等。與之類似的還有關(guān)于運(yùn)動(dòng)方面的詞匯、食物方面的英語(yǔ)詞匯以及學(xué)習(xí)有關(guān)的英語(yǔ)詞匯等。

其次，在閱讀方面，教師同樣要設(shè)計(jì)開(kāi)放性的提問(wèn)，從而讓學(xué)生結(jié)合他們自身的認(rèn)知能力展開(kāi)個(gè)性化作答。比如，How can we become good learners這一單元中的閱讀內(nèi)容就是關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的，那么教師可以提問(wèn)學(xué)生：“你平常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法有哪些，你有通過(guò)觀看電視學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)歷嗎？”如此教師既可以了解學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，又可以了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，還能夠?qū)W(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)。

再次，在英語(yǔ)語(yǔ)法方面，教師可以設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問(wèn)題。如在情態(tài)動(dòng)詞的運(yùn)用方面，教師可以出示具體的例句，讓學(xué)生對(duì)“must， can， mustnt， cant， may， shall”等詞匯加以區(qū)分，具體例句可以是：He isnt at school， I think he （? ） be ill。學(xué)生要認(rèn)真分析例句中語(yǔ)氣的強(qiáng)弱，并結(jié)合各個(gè)情態(tài)動(dòng)詞的具體用法做出恰當(dāng)?shù)倪x擇。

（二）小組合作，增強(qiáng)生生互動(dòng)

當(dāng)今時(shí)代，人與人之間溝通交流的次數(shù)和內(nèi)容越來(lái)越多，所以合作交流能力成為現(xiàn)代人才的必備素養(yǎng)。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，語(yǔ)言溝通交流的主體是多方的，因此教師可以通過(guò)小組合作方式來(lái)增強(qiáng)生生之間的互動(dòng)，從而讓學(xué)生在多樣化的互動(dòng)交流中形成一定的英語(yǔ)能力。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。英語(yǔ)詞匯是學(xué)生必須要掌握的知識(shí)內(nèi)容，小組合作模式下，學(xué)生可以互相提問(wèn)對(duì)方，互相分享詞匯記憶技巧，共同經(jīng)歷詞匯的學(xué)習(xí)、鞏固過(guò)程。如How can we become good learners這一單元中的“textbook、conversation、aloud、pronunciation、sentence、petient”等詞匯，學(xué)生就可以在自主記憶的基礎(chǔ)上，進(jìn)行互相提問(wèn)，并分享他們運(yùn)用到的諧音記憶法、聯(lián)想記憶法或者是歸類記憶法等。