核心素養下合作學習促進學困生轉化的策略研究

朱友坤

摘 要：“立德樹人”是教育的根本任務，為了落實這一根本任務，在整個高中的教學改革中，應該落實核心素養，要讓學生具備終身發展的品格和關鍵能力，突出他們的個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與與創新實踐。而學困生的轉化也是素質教育的重要組成部分，作為高中教師，應該采取有效的教學策略和措施，加強管理，實現學困生的有效轉化。文章對核心素養下合作學習促進學困生轉化的策略進行了研究。

關鍵詞：核心素養;合作學習;學困生轉化;策略研究

一、 引言

教育要面向全體學生，如果教師不重視學困生學習生活，那么整個班級的教育管理都是失敗的。小組合作學習能夠讓學生從個體的學習變成組內的合作，能夠實現學生從單項交流向多項交流的轉變，進而讓學生之間進行多元互助，讓成績好的學生帶動學困生，盡快走出學習的困境，快手拉慢手，達到學困生轉化的目的。因此，高中的教師應該積極展開合作學習模式，讓學生為了共同的學習任務去展開合作，逐漸提高全班學生的學習水平。

二、 核心素養下合作學習促進學困生轉化的價值研究

（一）合作學習讓學困生得到了更多的關注

關注其實就是一種尊重，學困生的學習成績之所以低，是因為他們在一些學習活動當中總是被遺忘，他們的短板得不到彌補，時間長了自然而然地成為學困生。而合作學習模式的開展，能夠整體增強課堂教學中學生的參與度，提高學生參與學習的密度，讓學困生受到更多的關注。合作學習小組的構建是遵循了科學性原則的，秉持著“組間同質，組內異質”的原則，使得每一個學習小組當中都有學困生、中等生和優等生。而合作學習模式的開展，能夠讓這些小組成員為了完成一個學習任務而有共同的目標。為了讓自己的小組獲得榮譽和成功，他們會充分調動自身參與學習活動的積極性和主動性，能夠在自己的能力范圍內做深度的思考。如此，教師的關注度就由個體轉移到了每一個學習小組上，而各個小組完成任務的情況也能夠反映出該小組的學習成果，進而直接反映學困生的學習過程和學習效果。在此基礎上，教師就能夠有更多的時間和精力去關注學困生，明白他們的差距，進而采取有效的策略和措施，對學困生進行積極的引導，實現學困生的有效轉化。

（二）合作學習讓學困生嘗到了成功的喜悅

獲得成功是快樂的、喜悅的，學困生內心經常會有一種挫敗感，他們之所以成為學困生，是因為他們經歷了各種各樣的失敗，不管是在大小型的考試還是平時的問題回答中，都不盡如人意，所以他們也逐漸失去了學習的自信心。在平時的教學活動中，大多數時候優等生是課堂的主角，而學困生只能在旁邊默默地傾聽，成為聆聽者，甚至成為局外人。而合作學習模式的開展，能夠讓學習任務由小組成員共同完成，他們所獲得的榮譽是集體的。換言之，當一個學習小組獲得了最后的成功之后，學困生也能夠站在光榮的領獎臺上接受表揚和獎勵，讓學困生成為參與者，這樣就能夠極大地調動每一個學困生的積極性和主動性，讓他們品嘗到成功的愉悅。而學習任務的設計遵循了由易到難、循序漸進、層層深化的原則，學困生可以嘗試從解答簡單的任務開始，逐漸往深層的問題過渡和拓展，當問題是他們懂的或剛好是他們的強項時，他們會踴躍參與、搶答。這種喜悅的心情能夠帶動他們更加積極主動地參與學習活動，進而實現他們的有效轉化。

（三）合作學習讓學困生有了更多的“老師”

“三人行，必有我師焉。”合作學習能夠為學生搭建一個更加完美的學習平臺，使得學困生有更多的學習伙伴，在一個學習小組之內，優等生被推薦為學習小組長，那么他就會感到重任在身，就會在自己獲取知識的同時幫助有困難的同學，這對學困生基礎知識的掌握，學習技能的提高都會有很大幫助。

所以一個組內的小組長既是學習的參與者、組織者，也是學習的指導者和督促者，不管是在課堂上還是在課外，都能夠對學困生產生積極的影響。有了小組長的引導，小組內每一個成員都能夠獲得最大限度的發展，他們能夠在構建完整知識體系的時候提高學習技能，強化合作探究能力以及團隊協作精神，最終實現有效轉化。

（四）合作學習有利于學困生身心健康發展

只有融入才能感受到存在，如果一個人感受不到自己的存在，感受不到自己的價值，那么他們就會失去上進的信心。因為學困生有時會受到異樣的眼光，所以他們很少參與團隊活動，他們的內心自然充滿著無限的孤獨和空虛。特別是高中階段的學生，他們面臨著各項壓力，內心會更加的敏感和脆弱。久而久之，他們會出現一些放棄的心理和行為，這嚴重影響了他們的身心健康。而合作學習模式的開展，能夠讓學困生積極地融入整個學習活動、小組探究中，讓他們有展示的機會，錯了不會覺得太丟面子，能夠感受到自身存在的價值，使得他們能夠在一種平等、和諧、愉悅的氛圍中感受到樂觀和真誠，這種樂觀能夠消除他們內心的自卑和不良情緒，能夠讓他們對學習和生活充滿新的希望，使得他們明辨是非，迷途知返，勤奮上進，進而實現自己的有效轉化。

三、 核心素養下合作學習促進學困生轉化的策略研究

（一）小組建設策略

1. 科學搭配分組

高中教師在開展合作學習模式的時候，就應該注重學習小組的合理搭配。對此，教師應該遵循“組內異質、組間同質”的原則，對全班學生的學習成績、興趣愛好、學習能力、性格特征、學習態度等方面做一個全面的、綜合的了解，在此基礎上合理科學地分組。在分組的時候，教師應該盡可能地將一些關系比較親密的、愛好相似的優等生和學困生分在一個小組，這有利于后續學困生轉化工作的開展。合理的分組既能夠讓小組之間的競爭更加公平，也能夠通過合理的分配，讓各個小組當中的學困生都能夠在優等生的幫助下得到有效的轉化。

例如，高中教師應該根據本學科學生的實際學習情況及人數，對他們的各項能力做綜合的調查。教師就可以編制一份實際情況調查表，分發給學生，讓每一個學生參與回答。完成調查之后，教師就應該仔細地分析學生在表中的反饋信息，然后根據這一調查表的內容，結合教師的調查、觀察和思考，將全班學生做科學合理的劃分，要保證每一個小組內有優等生、中等生和學困生，要遵循平等搭配的原則，避免各個小組的水平失衡，那樣就不能起到合作學習的帶動目的。在科學分配小組之后，就可以開展一系列的小組意識培養活動，最終讓小組內成員能夠互尊互信、互幫互助，盡可能地實現學困生的有效轉化。