高中地理區域認知素養的內涵及培養策略

申思琪，董姝娜，郭弘揚

(長春師范大學，吉林長春130032)

核心素養是學科育人價值的集中體現。區域認知作為核心素養之一，表現為能夠分析、概括地理事物的特征，能夠運用區域的觀點分析區域之間的聯系，能夠運用動態的觀點進行區域評價與開發，以此來幫助學生多角度認識區域問題、分析區域問題。在教學中，教師要結合教學內容培養學生掌握區域認知的方法，分析不同區域之間的特征和關聯來提升邏輯思維能力，通過綜合分析區域地理事物的發展優劣形成合理的區域評價，最終達到培養學生區域認知素養的目的。

一、心理學中“認知”的分析

“認知”一詞最早出現在心理學，認知心理學之父奈瑟爾定義認知是感覺輸入的變換、解釋、貯存和利用的所有過程［2］，他認為認知始于感覺輸入，在此基礎上進一步對信息進行加工，也就是將認知看作信息加工的過程。

（一）認知心理學中認知的概念及特點

認知心理學的實質在于研究認知活動的結構和過程［3］，認知心理學指出在任何學習活動中，個體都需要進行感覺、知覺、記憶、想象、思維等認知活動［4］，這些認知現象相互交織，相互依賴，共同構成認知過程。其中，信息的獲得來源于感覺和知覺，感覺和知覺是認知活動的起點，作為最基本的認知活動，其能幫助學生把握事物的本質，知覺過程包含從局部到整體、整體到局部的信息加工方式，以此達到對感覺的刺激；記憶是對信息進行儲存和提取的加工過程，常用的記憶方法包含運用比較、歸納、形象等來加深對地理事物具體形象的記憶；想象是對已有表象進行加工的過程，依賴于記憶中已有的信息經過加工形成新表象的過程，是一種復雜的分析與綜合活動；思維是一種高級的認知活動，其認知加工方式包括系統化和具體化等，其中具體化是將概括的知識應用到具體事物中的過程［5］，即應用原理解決實際問題。認知心理學指出思維的培養要激發學生興趣，通過不同情境激發學生思維，創造想象力，形成對知識的系統化的認識。

認知心理學強調的認知結構是遞進的、多層次的，是在已有經驗的基礎上，進一步加工內容，重新組織。［6］在培養學生區域認知素養的過程中，教師也要遵循認知結構的規律，即首先形成對事物的感覺和知覺，再運用各種方法來實現記憶和想象的認知過程，最后形成高級的認知——思維。

（二）行為心理學中行為的分析

行為心理學認為人類所有的行為都要通過“刺激—反應”來解釋［7］，所謂刺激是指外界環境對主體施加的影響力，通過刺激產生的活動或行為稱為反應。行為心理學的研究目標就是通過提供刺激，預示反應，來觀察、歸納人類的一切行為［8］，即知道了反應就可以預測刺激，知道了刺激就可以預測反應。華生還指出意識是人腦對刺激的反應［9］，所謂意識是指認識或知道事物存在的能力，即辨別信息的能力，當大腦對信息進行加工處理后，就會產生意識，有了意識之后，再進行下一步的信息操作，如存儲、提取、判別、分類、整合等。

在培養區域認知素養的過程中，同樣也可以遵循“刺激—反應”這一公式，即通過給出刺激來認知區域，首先通過刺激產生意識，再進一步通過刺激整體認知區域，如區域的特征、差異和關聯等，在這一過程中通過不同的刺激方式來認知區域。

二、地理學中“區域認知”的研究

地球表層如此復雜，應該應用何種方式來認識呢？地理學家提出通過“劃區”的方式來認識地球表層，“劃區”是認識區域的一種基本方法。韓淵豐教授曾指出，區域劃分是研究區域的基本方法，哈特向提出為了將區域知識組織起來，必須進行世界的區劃［10］，并詳細介紹了區域劃分的原則和基本標準。德國地理學家赫特納提出了“通過空間劃分理解地表”［11］。可見，地理學家在認知區域的時候，首先注重區域的劃分；赫特納曾提出研究區域的總特征就是將人與自然相結合［12］，也就是說，區域內自然和人文的因素是不可分離的，兩者之間相互作用、相互聯系共同構成了區域特征，區域特征反映了該區域區別于其他區域最顯著的標志，幫助我們認識區域的獨特性。可見，區域特征是認知區域的一種基本方式；美國地理學家哈特向在研究地理學的性質時提出地理學在于研究世界的地區差異［13］，赫特納指出地理學就是研究地球表面上的地區差異［14］，也就是說地球上的各個地方都具有差異性。“差異”是一種現象，將不同地區的不同現象通過某種方式關聯到了一起，表明區域的差異性是研究區域的根據。區域看似獨一無二，實際上每個區域都存在著相互關聯，地理學家哈特向提出區域的研究是各區域之間的排列和現象之間的相互聯系。［15］可見，區域間的地理現象是相互關聯的，地理學家通常將區域關聯當作認知區域的重要組成部分。隨著區域思想的不斷完善，巴郎斯基等人提出了“生產力地域綜合體理論”［16］，這表明用區域綜合的觀點看待區域問題已成為現實發展的需要。地理學家李春芬指出區域之間的差異性與相似性是區域研究的根據［17］，他通過對空間、地域綜合體分析，提出通過這些途徑分析使得地區在生產布局中得到最合理的應用。可見，研究區域的最終目的是為了實現區域的可持續發展。

綜合以上地理學家對于區域研究的觀點，發現在地理學中，認知區域的重點體現在區域的劃分、特征、差異、聯系和區域的可持續發展。

三、高中地理課程標準中“區域認知素養”的培養要求

《普通高中地理課程標準》（2017）中指出區域認知素養的具體目標為：形成從空間—區域視角認識地理事物，并運用區域綜合、比較等方法認識區域，簡要評價區域現狀和發展。［18］從區域的視角認識地理事物是區域認知素養的一個基本表現。通過分析高中地理課程標準，課題組發現在高中地理教學中，區域認知素養的培養重點體現在區域視角、運用方法認識區域和評價區域決策三個方面。

四、解析區域認知素養培養策略

通過以上認知心理學和行為心理學中對認知的分析、地理學對區域認知研究的維度和高中地理課程標準對區域認知素養培養的要求，課題組發現區域認知素養的培養遵循認知結構的規律，即層層遞進，由低級向高級水平發展。地理學強調區域劃分和區域的可持續發展，而培養區域視角就是要求學生學會劃分區域；區域的可持續發展要實際解決區域問題，也就是達到評價區域決策的目的。總的來說，區域認知素養就是指從區域的特點出發，運用分析、比較等方法來認識區域特征、區域差異、區域關聯，并全面評價區域決策的思維方式和能力。

結合前文，課題組最終將區域認知素養培養的教學要點總結為培養區域視角、運用方法認識區域和評價區域決策三個方面，其中運用方法認識區域集中在認識區域的特征、差異、關聯，因此，運用方法認識區域可進一步細分為分析區域特征、比較區域差異、探索區域關聯。總的來說，培養區域視角是學生形成感覺和知覺的過程，運用方法認識區域是學生形成記憶和想象的過程，評價區域決策就是學生形成高級思維的過程（見圖1）。

圖1 區域認知素養培養的教學過程圖

（一）培養區域視角方面

“區域視角”是指運用空間的觀點來認識世界、考察世界，對于學生而言，將地理事物置于特定的區域進行認識是非常有必要的。如何正確培養區域視角，諸多學者對其進行了研究，袁孝亭教授指出從尺度、地理事物的基本屬性來認識區域［19］，體現出可以從尺度視角和屬性視角來認識區域。高中地理教材選擇性必修2第一章對區域的不同類型和不同空間尺度兩方面進行了詳細介紹，旨在讓學生體會培養區域視角的價值。而地理尺度不僅包括空間尺度，還包括時間尺度，空間尺度視角遵循認知的規律，即從整體到局部和從局部到整體的方式，之所以遵循此規律是因為不同尺度的大小影響著區域內地理事物的變化。在對區域細節進行描述時，通常以大尺度為背景，從整體認識區域，再從中提取局部地區來做更細致的描述，歸納總結從整體到一般的規律。例如為了了解北方農牧交錯帶的土地退化原因，就要掌握北方地區所處的地理位置，了解由氣候帶來的水熱條件影響了當地的農業生產和規模。在了解區域內地理事物之間的聯系時，則更多是遵循由小到大、由局部到整體的規律，即首先找出區域內地理要素的顯著特征，再綜合所有地理要素來整體認識區域如分析區域內的農業結構時，首先從不同的農業區位因素，即地形、土壤、氣候、交通等來分別加以認識，再綜合考慮這些因素，歸納出區域內的農業結構。

時間視角是在面對時間尺度較長的區域時，將其劃分為不同尺度的時間來具體認識，以便了解不同時間尺度內，區域發生的顯著變化及特征。如必修第一冊“地球的歷史”，根據地層順序等將地球歷史按照宙、代、紀等時間單位進行了系統的劃分。在進行時間尺度的教學時，通常從不同時期進行分析。在教學珠江三角洲地區主導產業的變化時，教師可以以不同時期發展不同產業為線索引導學生分析不同時間階段產業的發展特點及主導因素，探究珠江三角洲地區產業結構的變化及未來發展。

屬性視角指正確判斷區域的顯著屬性，一般通過區域內地理要素的顯著特征來判斷，包含自然和人文地理要素，如判斷德國魯爾區是工業區，黃土高原為地形地貌區。對于一些特殊的區域來說，占據主導地位的要素通常影響整個區域的發展，例如在選擇性必修2中分析松嫩平原的產業發展時，圍繞“松嫩平原為中國重要的商品糧基地”這一主題展開，從不同地理要素的特征出發來分析松嫩平原成為中國重要的商品糧基地的原因。

（二）運用方法認識區域方面

運用方法認識區域方面，可進一步細分為分析區域特征、比較區域差異和探索區域關聯三個方面。其中區域特征是多種地理要素作用的共同結果，分析區域特征既要掌握特征的內涵，又要分析特征對區域的影響，區域特征的表達是先篩選出區域中各種地理要素中相互關聯的部分，然后將篩選出的部分綜合起來，進而分析其聯系及成因。如分析非洲薩赫勒地區荒漠化的特征，根據自然地理要素來判斷薩赫勒地區的地形、氣候條件、水文特征，得出薩赫勒地區自然地理特征對當地荒漠化的影響，再通過分析人文地理要素的特征，得出人類活動是如何造成薩赫勒地區出現荒漠化的。又如在了解鄉村和城鎮內部空間結構的變化時，運用不同地區的城區土地利用示意圖，將不同功能區置于圖像中具體分析，了解鄉村和城鎮內部空間結構的發展及變化，發現城鎮內部空間結構是多種地理要素共同影響而形成的，再進一步分析這些地理要素對空間結構的影響。

區域差異是在區域特征的基礎之上形成的，差異的存在使得區域具有自身的獨特性，不同的區域在地理位置、自然條件、經濟發展、文化習俗等方面都或多或少存在著差異，如沿海地區與內陸地區自然環境要素存在差異，因而形成了不同的植被景觀；人類活動差異體現在受地理環境的影響，區域內農業生產類型、交通方式、居民特色與文化習俗的發展產生差異；受自然環境的影響，南北方地區在耕作方式、交通方式、文化習俗、房屋建筑等有很大的差異。比較區域的差異是從區域的自然因素和人文因素的相互作用和相互影響展開具體的解析，得出差異性的結論，從而發現區域發展的有利條件，確定區域發展的最佳優勢，如影響地區發展的自然資源、人口、交通、經濟基礎等，探索這些差異對區域發展的作用，認識到它們之間是相互聯系、相互制約，共同影響區域的。比如通過對比美國農業和中國東北地區的農業發展，了解不同區域農業發展規模的差異，并為地區的農業發展提出合理建議。

區域關聯建立在差異基礎之上，因為有了差異的存在，區域在發展過程中才會與其他區域產生關聯。區域關聯體現在區域間自然要素和人文要素之間的流動，如動物大規模的遷移、流域內水資源的流動，這些屬于自然要素之間的流動。勞動力、資金和技術的流動，屬于人文要素的流動。在明確關聯內容的基礎上，教師要進一步引導學生認識區域間人口、物質、能量、信息等的流動方式，并思考關聯產生的影響。在探索區域關聯時，要從可持續發展的角度出發，分析區域間的關聯是否合理，得出最有利于區域發展的關聯方式。

（三）評價區域決策方面

評價區域決策是培養學生區域認知素養的最高水平，體現為能夠針對現實中區域地理問題，充分考慮區域本身的地理條件和各區域之間的關聯變化，發揮區域要素的最大優勢，提出解決方法，分析區域資源的開發決策是否合理，是否符合區域的可持續發展要求。如分析焦作市的產業轉型時，結合焦作市的地理位置、地形、氣候等因素，發現焦作市在發展過程中面臨煤炭資源枯竭問題，提出調整當地產業結構的措施，利用當地特色發展旅游業，加快農業產業化步伐，并進一步聯系焦作市實際情況分析該地區是否能夠支撐其發展工業多元化和農業產業化。再比如分析景德鎮是否可以走“世界瓷都”之路，結合景德鎮的實際情況，了解景德鎮的地理環境特點，結合材料分析瓷土資源對景德鎮發展的影響，進而探究景德鎮的產業轉型之路，聯系生活中瓷土資源的發展優勢和劣勢，結合生活實際情況比較其他陶瓷生產基地，探索景德鎮的經濟發展及面臨的挑戰，應該重點發展哪些產業，探究是否可以走“世界瓷都”之路。

區域認知素養是地理學科學習的要求，有助于學生從區域的視角看待區域問題，形成正確的區域觀念，也是學生自身發展的需要。在教學中，教師要針對不同情況的區域，根據學生的學習情況，運用不同的方法創設區域情境，解決實際區域問題，幫助學生提升邏輯思維能力，為學生的終身發展打下堅實的基礎。