培養小學生良好習作習慣的實踐與研究

劉立華

（吉林省吉林市豐滿區第二實驗小學校，吉林吉林132013）

一、問題的提出

（一）課題提出的背景

習作習慣是學生在長期寫作中習以為常、積久成性的心理定勢和行為模式。良好的習作習慣是學生寫好作文的重要因素，是對兒童寫作興趣的涵養和培育，觀察生活、捕捉寫作素材、積累語言、修改習作、與人交流等這些良好的習作習慣的養成，久而久之會促使學生在實踐中形成作文能力。然而受應試影響，目前小學生的習作令人堪憂，小學生作文內容空洞，空話、假話、套話連篇，作文沒有自己的語言，沒有自己的體驗，沒有自己的思想和靈魂，究其原因是小學生缺少良好的習作習慣。

目前小學作文教學研究百花齊放，但這些研究都聚焦在寫作教學觀念、寫作指導模式、寫作訓練方式方面，國外習作教學雖然十分注重學生習作習慣的培養，但還沒有發現任何國內外專著在“小學生習作習慣培養”這一專題上作系統的闡述。在教學實際中，教師也憑借個人教學經驗總結了許多好的做法，比如用觀察記錄表來培養觀察習慣；用“每日盤點”幫助學生養成積累材料的習慣；用“摘錄筆記”來養成主動積累詞句的習慣等，這些有效的策略零碎地，不系統地，閑散地潛藏在教師群中，但沒有被放大、整理、研究、科學化。本課題研究是在此基礎上展開的，立足于兒童觀與素養觀，從積累、觀察、表達、書寫、修改、交流等方面入手，培養學生“樂于課外閱讀”“留心觀察事物”“堅持寫日記”“自主修改作文”和“勤于搜集資料”等良好作文習慣，探索小學生良好習作習慣培養實踐，形成一些具體的理性的有效的實踐方法。通過該課題研究，可以為培養小學生習作良好習慣探索一條行之有效的教學之路，更好地達成《語文課程標準》習作教學目標，實現對學生核心素養的培養。

（二）課題研究的意義及價值

教學方面：提高習作教學質量需要?！墩Z文課程標準》明確指出：“在習作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話，實話，心里話，不說假話、空話、套話?！薄爸匾曇龑W生在自我修改和相互修改的過程中提高習作能力。”“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材?！庇纱丝梢?，要提高習作教學質量，必須注重培養小學生的良好習作習慣。

學生方面：促進學生發展，為培養核心素養奠定基礎。通過課題研究，弘揚學生個性化，彰顯兒童自然天性，使學生作文能力不斷提高，使學生筆下有真事、有真情，作文的同時學做真人，不斷形成正確的人生觀和價值觀，促進健康人格的養成。

教師方面：豐富教學策略。通過課題研究，可以總結出培養學生良好習作習慣的目標明細、基本途徑、策略，得出培養良好習作習慣的操作性經驗，提高教師習作教學能力，促進教師專業發展。

學校方面：形成年段目標體系和評價標準，成為學?！半p修”教育課程體系重要的一部分，為一線教師習作教學提供參照。

二、課題研究的目標、內容及對象

（一）課題研究的目標

通過本課題研究，激發學生寫作興趣和自信心，養成留心觀察周圍事物的良好習慣，培養學生具有敏銳的捕捉身邊寫作素材的能力，具有較強的駕馭語言文字的能力，有效促進學生個性表達。

在本課題的研究、推廣影響下，提高教師作文教學的質量，實現教師教學時學生的主動參與和創新，讓學生勞于閱讀，逸于作文，使習作教學事半功倍，促進教師專業發展。

繼承并發揚我校的作文教學傳統，形成學科特色。讓小學中高年級學生良好習作習慣養成成為學校“雙修”教育課程體系之一。

（二）課題研究主要內容

研究小學習作教學中培養良好習作習慣的教學模式。

探索培養小學生良好習作習慣的策略與途徑。

探求小學生良好習作習慣的年段目標體系和評價標準。

提高教師對小學生養成良好習作習慣的指導力。

（三）課題研究對象

小學三年級、四年級、五年級、六年級各兩個班級。

三、課題研究思路和方法

（一）研究思路

（二）研究方法

采用個案分析與調查法相結合，以行動研究法為主。

搜集國內外有關作文教學中培養學生良好習作習慣的成果資料進行分析研究，制定策略。

實踐改革，深入課堂研究學生，對習作教學中學生的良好習作習慣進行分析、比較、個案研究。

對學生進行良好習作習慣的培養訓練，激發意識和逐步形成好習慣，并進行實證調查。

四、研究過程與實施

（一）思考先行，科學設計研究思路與方法

本著在“教”中“研”，在“研”中“教”的實踐思路，確立課題，組建課題組，在調研和研討的基礎上，科學設計了研究的思路：立足于行動研究，積極探索培養小學生良好習作習慣的教學模式，制定小學生良好習作習慣目標明細表，形成序列，供教師對照達成。形成培養小學生良好習作習慣的評價體系，對培養小學生個體和群體的良好習作習慣具體做法進行檢測，對成效進行評價，篩選出有效做法，從積累、觀察、表達、書寫、修改、交流等方面入手培養小學生良好習作習慣，上升為可供遷移應用的具體策略。創新培養小學生良好習作習慣的具體做法，積累教學案例，形成經驗化、可遷移的做法，探索一條行之有效的教學之路，更好地達成《語文課程標準》習作教學目標，實現對學生進行核心素養的培養。

（二）行動跟進，科學實施研究過程與策略

認真調研——了解學生和教師需要，明確研究的切入點及具體教學策略。一是與學生交流，了解他們的內心想法與需求。二是了解同伴的建議，尤其是初中老師的建議，優化研究的切入點并改進具體的教學策略。

優化教學內容——整合教學時間和內容，明確研究的具體策略和步驟。一方面，從優化整本書入手，用心鉆研《小學語文課程標準》和整套小學語文教科書中的習作內容，力求準確、有效地整合習作內容，結合習作內容定位好習慣的培養教學，讓整個小學階段的習作好習慣培養形成系統。另一方面，從優化一節課入手，明確了指導程序和教學的流程。設計了習作教學的八步法，上好作文課，在課堂教學中落實好良好習作習慣的培養目標，提高課堂教學效益。

分級實施——優化兩個學段習作好習慣培養教學策略，達成分級目標，建立完善的評價體系。這兩個學段的習作習慣，有明顯側重點，也彼此聯系，循環上升。

表1 第二學段良好習作習慣的培養目標

表2 第三學段良好習作習慣的培養目標

（三）注重積累，科學總結研究經驗與反思

1.確立研究內容體系

根據《義務教育語文課程標準》（2011版）中對第二、三學段提出的要求，課題組結合統編版教材、習作教學規律和小學生學習特點，確定了習作好習慣課程內容體系。

表3 習作好習慣課程內容體系

習作好習慣自主修改自覺練筆自主創新目標規范修改，一文多改。會改勤改經常摘記、勤于動筆。愛寫會寫獨創個性敢想 能寫策略教會修改方法，樂于反復修改，合作修改。在情境中多種形式練筆，寫白描作文、日記、書信、征文等。同中求異，變中求新，個性表達。研究切入點培養評改意識、細節意識、文字調校意識、合作意識。解決多元評價問題培養表達意識、細節意識、積累意識、發表意識。解決素材、寫法問題培養個性意識、創新意識。解決創新問題

2.探究研究策略

（1）關注現實，培養觀察習慣

聚焦實物。教師引導學生動用視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺和“心覺”（內心感受、想象、聯想）六種感覺觀察。有計劃有步驟由淺入深地進行。

走進生活。引導學生在豐富多彩的活動中，通過對自然現象和社會現象的觀察，培養觀察興趣，激發對大自然、對社會生活的熱愛之情。

（2）豐富素材，培養積累習慣

以閱讀教學為依托，積累語言，學習表達方法。指導學生在閱讀時注意積累有新鮮感、有趣味的可引起思考的語句，可通過在朗讀、品析、運用中積累。

以讀書筆記為載體，在課外閱讀中有目標地積累語言。教給學生寫讀書筆記的方法，豐富學生的積累內容與形式，使學生樂于積累，勤于積累。

做生活的有心人，在生活中積累習作素材。鼓勵學生把積累的視野投向自己生活，把活動和見聞中感興趣的內容隨時用文字、照片等記錄下來。

把獲得的語言經驗活用到表達中。將積累的文學性表達貼切地活用到生活當中，讓語言表達越來越有神采與力量。

（3）規范方法，培養修改習慣

通過習作講評課，習作專題訓練課等多種形式講習作修改的常用符號、病句的診斷修改方法，習作修改的步驟，幫助學生學習規范修改的方法。采用精評細改、精評自改、共評共改、互評互改、自批自改五步評改法，查缺補漏，將缺點、缺陷、缺漏變得完整、完善、完美，讓文字變得飽滿、鮮活，從而培養學生樂于修改、勤于修改的好習慣。

（4）提升質量，培養交流習慣

精心設計習作評價單內容。根據每次習作訓練點，在習作評價單中提示習作修改內容、修改步驟，引導學生自評、他評、互評。

科學策劃習作交流會流程。流程為：拋磚引玉個人讀——百家爭鳴眾人評——百花齊放大家讀——春色滿園互評價——領新標異齊分享。

豐富作品展示臺形式。作品靜態展示在教室外的走廊上，吸引其他班教師、同學評價；動態展示在教室內進行，形式多樣：宣讀優秀作文、表演作文情景劇、講述寫作故事等。

3.構建教學模式

按習作教學“前寫作—寫作中—后寫作”的指導順序，細化習作教學的八個環節：研究“起點”、做足“準備”、創設“情境”、研讀“示例”、導引“對話”、即時“寫作”、多元評價、鼓勵“展示”。

寫作前：

（1）研究“起點”

研究學生，研究教材。從學生的生活和經驗、知識技能的教學、言語表達的方式等方面來研究，充分了解各階段學生寫作的“起點”，在此基礎上確定基于什么而“教”。

（2）做足“準備”

著眼教與學兩個方面的準備。思考教：怎么教才能調動學的積極性，怎樣教學生能明白，借助什么媒體幫助學生學明白等；思考學：從學生學的角度來思考，學生對寫作內容是否熟悉，要想完成習作需要哪些知識和語言的支持，需要具備哪些良好的習作習慣。

寫作中：

（3）創設“情境”

引入時創設“活動情境”，激發學生參與課堂的興趣，在“語用”情境中激發表達的內驅力，在愉悅、靈活、豐富的情境中指導學生進行習作、養成良好的習作習慣。

（4）研讀“示例”

呈現能夠對兒童習作具有原型啟發、習作建模的功用的示例，引導學生觀察、閱讀這些文本、圖畫、視頻等，發揮這些示例從內容上、言語形式上、心理欲求上的“相似性”作用，從而喚醒學生習作的能力。

（5）導引“對話”

在創設習作情境時引導學生與習作對象“對話”，培養審題習慣，在觀察中發現習作對象的特點，捕捉典型素材；在研讀示例時引導學生與示例“對話”，生發寫作知識，領悟寫作知識，活化寫作知識；在習作講評時引導學生與作品“對話”，評價習作目標的達成，發現成功之處，逐步完善不足之處。

（6）即時“寫作”。預留出充分的時間，鼓勵兒童流暢表達，一氣呵成。

后寫作：

（7）多元評價?？梢允菍W生自評，也可以是生生互評或教師點評。

縱向比較——評價的主要依據。通過關注學生習作良好習慣的縱向發展，強調自身在習作過程中的進步情況。

體現自主——評價的主要準繩。良好的習作習慣養成倡導自主性，體現在學生積極養成。

注重過程——評價的主要標尺。良好的習作習慣是在每一次習作過程中日積月累養成的，在評價中要從小處著眼，呵護學生每個習作好習慣。

激勵進步——評價的最終目的。既強調激勵性，也有針對性和建議性；用豐碩成果來使學生獲得成就感，使學生獲得前進力量。

（8）鼓勵“展示”

利用網絡進行展示，增加學生的成就感。把學生口頭的表達用錄音、錄像記錄下來，在班級QQ群中展示，見證學生的進步，記錄學生的成長。

編寫班級的作文集、日記集，幫助學生積累成果。

編輯個人文集，自己設計文集的封面，挑選個人的優秀習作編成個人專集，在班中傳閱，使學生從小珍惜自己的勞動成果，培養學生動手制作的能力。

每學期利用家長會召開成果展示會，匯報收獲，親子共同分享成長的喜悅。

4.反思研究中的問題

培養小學生良好的習作習慣，應當從低年級抓起。我們應該尊重學生的生活與個性體驗，創設適合他們的訓練方式，多方位培養，激發學生習作的熱情，最大程度發揮學生的潛能。

要有兒童意識，調動學生的自主性、創造性，才能讓學生的能力得到更好的培養，良好習慣才能逐步養成，習作教學才會撥云見日，其樂無窮。

通過兩年的實踐與研究，不斷進行反思改進，總結出培養小學生良好習作習慣的目標明細、基本途徑、策略，使習作教學有了明確的教學目標，規范了訓練過程，使每次習作都教有目標，評有依據，改有方向。促進了學生發展，養成良好的表達習慣，為培養核心素養奠定基礎。激發了學生個性表達的興趣和自信心，養成留心觀察周圍事物的良好習慣，培養了學生敏銳捕捉身邊寫作素材的能力，具有較強的駕馭語言文字的能力。有效促進學生個性表達，學生筆下有真事、有真情，作文的同時學做真人，不斷形成正確的人生觀和價值觀，促進健康人格的養成。