小學語文閱讀教學有效開展的積極對策

唐建軍

【摘要】教師要引導學生鉆研文本，在積極主動的思想和情感活動中加深理解和體驗。教師要尊重學生獨特的感受、體驗和理解，不要用教師的分析代替學生的閱讀實踐。也就是說教師在小學語文閱讀教學中要引導學生以學為主，切實尊重學生的個性化閱讀體驗，提升他們的閱讀能力。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;對策

引言

教育教學確保有效性是基本要求，小學語文閱讀教學也要遵從這個，但是實際與理想存在差異。阻礙小學語文教育發展的一個重要因素，就是閱讀教學低效，并未將閱讀的功能性全部挖掘，效能發揮不佳，對學生失去促進作用，也無法幫助其提升語文素養。如何提高語文閱讀有效性，長期困擾著教師，也是影響語言能力發展的關鍵部分。興趣對于閱讀教學影響極其大，所以閱讀在生本原則下，還應關注興趣，做好這方面培養工作，引導其產生積極情緒，自覺閱讀，并且不僅僅是讀，而是在過程之中動腦思考，促進高效吸收語言，達到內化目標，在與文本情感互動中形成共鳴，對于生活有所啟發，塑造崇高精神品質，在其腦中根植社會主義核心價值觀。

一、提高學生語文閱讀理解能力的重要性

（一）提高課堂教學效率

閱讀教學是小學語文教學中更為深層次的內容，也是整個語文教學當中的重難點內容，小學生的基礎薄弱，對于學習這方面的知識難度較高，同時在傳統語文課堂中，小學生學習的時間越久，對于閱讀的學習內容產生的割裂感就越強。而在小學語文閱讀教學中提高學生的閱讀理解能力不僅能夠為學生的語文學習提供一定的方便，還會提高學生的綜合素質，例如學生可以利用閱讀所積累的素材強化寫作能力，這樣的教學方式不僅能夠引起學生的興趣，同時也是在為學生的未來發展打牢基礎。

（二）培養學生自主學習的意識和能力

結合新課改的教育目標，教師應當幫助學生在學習中實現生活和知識相結合，在日常教學中培養學生自主學習的意識和能力。只有學生做到自主學習，才能夠在生活當中發現語文，并將學到的語文知識應用于生活實踐當中，由此實現良性循環，從而達到終身學習的教育目標。提高學生的語文閱讀理解能力不僅能夠幫助學生對教材內容有更深的理解，而且在對課外閱讀甚至生活實踐都能有所幫助、產生共情，為培養學生自主學習意識和能力奠定基礎。

二、在語文閱讀教學中有效開展策略

（一）引導自主探究

小學語文閱讀有效性，必須以學生為中心，這是基本要求，也是提升閱讀效率的關鍵。傳統課堂閱讀服務于語言知識，學生參與度與存在感低，課堂中心是教師，實施填鴨式教育，教師的分析與講解代替學生思考，這樣就會給其帶來錯覺，不需要思考，因為教師告知文章的主題思想、寫作特點、結構等。一旦脫離教師引導，自己閱讀困難多，難以理解文章，一些關鍵性問題解決不了，教學成效極其低。新課標要求培養學生能力，所以就要做好師生在課堂地位的調整，把閱讀主人的地位騰出來，歸還給學生，讓其自覺閱讀，全身心投入進去，讀中剖析與思考，發現問題是開始，依靠自身語言經驗與智力解決問題。學生自己完成語言知識框架構建，應用問題就會減少，而且還有利于掌握重難點，被其中情感所打動，有新的感悟，閱讀鑒賞與審美能力提升，形成人文情懷。以學生為中心課堂，閱讀整個過程都由學生完成，其具有自主權，可以選擇閱讀方式，也可自由闡述觀點和見解，教師只要從旁協助，必要時與學生交流，引導其思考即可，解決問題主要依靠學生完成，給予其自主權。

（二）設計多元化情境

語文閱讀有效性依靠興趣的配合，假如學生一點興趣也沒有，必定不會自覺閱讀，思考和探究也就不用想，效果必然很差。語文閱讀中設計情境，并且打造多元化情境，這是激起興趣最好方法。情境一般都具有生動性特點，最大程度吸引學生，學生主動融入情境，其中既有知識內容，又能喚醒學生各種經驗，閱讀信息與其他信息交織起來，促使其動腦，過程中完成語言建構，發展思維，認知變得深刻，解決問題不存在問題。語文閱讀情境構建方式多，學習歌頌美景與祖國河山文章時，教師在網絡中搜集美景圖，最好和文章契合一些，然后在課堂中用信息設備呈現。學生仿佛置身美景之中，全神貫注，這時引導其描述美景，然后讓其閱讀課文，看看作者是怎么寫景和抒情，學生好奇心被勾起來，閱讀興趣濃，認真讀與思，并且會將其與圖片聯系，這樣就能形成語言文字與圖片轉化，學會如何遣詞造句，感悟更深，理解作者所要抒發的情感，形成共鳴。此外，小學語文課本中有很多寓言故事，教師布置閱讀任務，讓學生分析人物形象，想象語氣以及動作，然后通過角色扮演，把故事活靈活現展示出來，由感性認知上升到理性，寓言故事揭示道理不言而喻，比灌輸和教化學生如何做人效果好，學生更容易領悟道理，學習興趣高。小學語文閱讀也可用音樂創設情境，渲染氣氛，帶動情緒，讓其在文本閱讀中與作者形成共鳴，領悟思想感情。

（三）做好閱讀方法指導

小學語文閱讀教學中方法指導是關鍵，教師教得再多，也沒有學生掌握方法來得重要。只有會閱讀才能保證在實踐中獲取更多東西而這些依靠的是自己，意味著學生具有自我學習能力。閱讀方法很多，比如略讀、品讀、精讀等，教師應做好這方面指導，根據閱讀目標，選擇最為高效的閱讀策略。除了課堂閱讀外，引導其擴大閱讀量，向課外延伸。課堂閱讀與課外閱讀，都必須掌握技巧與方法，如果缺少方法結果就是學生閱讀一遍，但是收效甚微。因此，課堂閱讀指導做批注畫出不理解句子，或者標出優美的句子，做好旁批。閱讀討論環節，提出閱讀中遇到障礙，或者是針對某個內容發表看法，也可質疑，在交流與思考中完成閱讀。課外閱讀準備摘抄本，寫下好詞好句，平時加強記憶，進行實踐運用。養成寫讀后感剖析文章結構和總結大意的習慣教師組織讀書沙龍活動，為學生提供交流機會，促使其多讀書，積累閱讀經驗，獲取知識技能。其次，教師指導學生合作閱讀，在問題驅使下展開討論，不同見解和思維碰撞，相互啟發，最終實現共同提升。

結束語

綜上所述，小學語文閱讀教學確保有效性是基礎，遵循以生為中心原則，通過設計多元化情境，激起閱讀興趣，讓其在主動閱讀中思考深化認知。同時做好方法指導，確保學生會閱讀，沉浸在快樂閱讀氛圍中，收獲知識技能，塑造高尚精神品質。

參考文獻

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