高中生物教學中學案導學模式的應用分析

劉軼茜

【摘要】隨著社會的不斷進步和課程改革的持續推進，高中生物教學中涌現了許多新型教學模式，展現了素質教育的新面貌，取得了良好的效果。生物課程的學習過程中，涉及的知識點龐大，且和實際生活距離遠，對學生來說有陌生感，這時如果采取傳統教學中概念灌輸的教學模式，就有可能造成學生的疲倦厭學。因此，配合素質教育的改革大方向，探究利用學案導學的方法調動學生積極性，提升生物課程的教學質量，是非常有必要的。

【關鍵詞】高中生物教學;學案導學;應用

引言：

隨著課程改革的持續推進，對高中生物教學的教學內容和目的都提出了全新的要求。從教學內容上看，他要求我們以生物的概念理論知識和社會實踐應用為基礎。從教學目的上看，他要求我們培養學生的綜合素質，引導學生開拓眼界，體會科學精神，培養科學素質。而學案導學模式的應用，目的就是配合教育改革的大方向，通過以引導為主的方式，調動學生的積極性，豐富生物課堂內容，培養學生的自主思考能力。然而，在實際應用中，學案導學的推進產生了一些問題，影響了新教學模式的推廣效果，亟待探索解決方法。

一、推廣生物學案導學模式中出現的問題

（一）.實際教學中學案利用的少

在生物課程的教學過程中，我們發現，雖然教師按照教學任務的要求認真編寫了學案，學生們也按照要求對學案的內容進行了研讀學習，但是在課堂講解卻很少與學案內容進行結合。學案往往作為一種教材的補充內容下發出去由學生自己學習，在這一過程中，教師的監督引導少，既不能保證學生認真學習學案內容，也不能發揮學案的引導作用，達到利用學案開拓課堂內容的目的。造成這種現象的原因一方面在于學案導學是一種新方法，師生在應用時還比較陌生，另一方面傳統教學模式的影響根深蒂固，在教學中仍然側重于單純的成績提升，對學案導學的利用不夠重視[1]。

（二）.編寫的學案內容不能與教材內容有機結合

在學案導學模式的推進中，學案的編寫是最基礎的部分，直接決定了學案導學的效果。優秀有效的學案，應當是既能細致的解釋教材概念，輔助學生打好基礎，又能拓展學習內容，幫助學生開拓眼界和培養綜合素質。然而我們發現，很多時候教師編寫出來的學案內容蒼白，無法做到與教材內容有機結合，形式上類似于課外補充知識，既不能與課堂內容結合，達到加深教材內容理解，提升課堂質量和學習效率的目的，也不能達到拓展思維，通過生物課程提升學生綜合素質的目標。與教材和課堂上結合較少的學案，還造成了學生們輕視學案，不把學案導學當作一種重要的學習方法的現象。許多學生不做筆記，甚至完全不看學案，認為沒有必要，認為主要的內容都在教材上，上課的時候聽講，課后完成作業就行了，學習方式與采用傳統教學模式時沒有改變。

二、學案導學模式的應用方法

（一）重視預習，在預習過程中運用學案

生物課程與其他理科課程不同，它概念性內容多，計算性內容少，應當是比較容易學習的，然而因為這些內容現實生活中見得少，學生們直接學習仍然感到吃力難懂。這時，我們就可以利用學案進行引導，在課堂開始前一天布置預習內容，并下發學案進行輔助。在學案的內容上，要注意對教材中的一些難點概念進行解析，通過鋪墊知識，使學生們注意力集中，進入學習狀態，最終達到提升課堂質量的目的[2]。

例如，在高中生物必修二第二章的《減數分裂和受精作用》一節，許多學生曾反映自己在課堂上聽的一知半解，分不清精細胞和卵細胞的分裂有什么區別，與受精卵的分裂又有什么不同。這時，我們就要在學案中注意這一點，把減數分裂的現象與概念結合起來，利用情境解析法解釋概念，做好課堂前的知識鋪墊。

（二）運用學案，在課堂上把知識點連成系統

生物教材中，許多知識點的設置實際上是有先有后，由小及大，循序漸進的。例如高中生物必修三《穩態與環境》，整本教材中，第一章先從微觀層面講解了細胞的調節，并介紹了穩態環境的重要性，中間兩章在此基礎上講解了較大層面上人體和植物的體內是如何進行穩態調節的，并以講解與實際生活結合較多的人體為主，與實際體驗結合較少的植物為輔，最后兩章則進入宏觀層面，講解種群內部的個體之間，生態系統中的種群之間是如何互相影響，達到平衡穩定的。

類似的內容，我們不但可以在學案中寫出來，還可以在課堂上講出來。學案內容可以不局限于一堂課的內容，可以幫助學生回憶上一節課的內容加強聯系，為下一節課的內容做好鋪墊。把一個個獨立存在的知識點變成前后統一的知識體系，使生物課的內容不再簡單枯燥，提高學生的學習興趣，化知識點的逐個記憶為知識體系整體的認知，加深理解，提高教學質量[3]。

（三）重視課外拓展，開闊學生眼界

生物這一學科，與現實生活中的農業研究，生態保護以及醫學和生理學都是密切相關的，這也是課程改革要求我們在生物課上重視實踐運用的根本原因，反映到學案導學的模式上，就要求我們在學案的內容中加入教材之外的拓展內容，開闊學生們的眼界。

以高中生物必修一為例，這本教材的內容主要是講解細胞的構成和運作方式，在學案中，我們就可以告訴學生們：最近十幾年來，諾貝爾化學獎的獲得者大部分都是研究生物分子的生物學家，比如2003年的諾貝爾獎就頒給了研究細胞膜通道蛋白的兩位科學家，化學獎也變得越來越像生物學獎，而這樣的現象恰恰證明了分子生物學是多么的重要。我們也可以更進一步，介紹在現實生活中分子生物學應用在了哪些地方，體現了生物學這門學科的意義有多么重大。受傳統思維中“主科副科”的影響，很多學生輕視生物課程的學習，把生物課僅看作補充課外知識的學科，經過這樣的介紹，學生們不但能認識生物學的重要性，還能培養科學素質，在深入學習中，達到素質教育的目的。

三、結束語

過去高中生物課堂在推進學案的過程中，往往存在著認識不深，沒有廣泛利用，沒有發揮出應有效果的問題，本文在歸納這些問題的基礎上，提出了一些解決問題的方案。生物課堂上的學案導學模式，還是應當繼續深入探索，挖掘學案內容的深度，發展學案應用范圍的廣度，拋棄傳統教學模式影響下學案僅流于形式，學案導學套路化，過場化的現象，進一步為推廣素質教育助力。

參考文獻：

[1] 勾華強. 研究高中生物教學中學案導學模式的應用[J]. 東西南北：教育， 2020（9）：0081-0081.

[2] 高捷. 學案導學模式在高中生物教學的應用價值[J]. 當代家庭教育， 2020， 000（002）：P.118-118.

[3] 姜慧敏. 高中生物教學中學案導學模式的應用[J]. 文淵（高中版）， 2019， 000（001）：599.