分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的實踐探討

程凌

【摘要】隨著時代的變化，小學(xué)數(shù)學(xué)在教育計劃中的占比越來越重要，教師的授課方式也應(yīng)當(dāng)隨之變化更新。面對不同能力的小學(xué)生教師應(yīng)當(dāng)采取不同的教授方式進(jìn)行教學(xué)，要讓小學(xué)生在適合自己的學(xué)習(xí)方式中進(jìn)行學(xué)習(xí)并產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的興趣。分層異步教學(xué)方式不僅可以讓小學(xué)生對數(shù)學(xué)更加感興趣，還可以讓小學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法，讓小學(xué)生在鼓勵中更快的進(jìn)步，增強小學(xué)生的自信心。

【關(guān)鍵詞】分層異步教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

引言：由于教師的教學(xué)模式的老舊，大多數(shù)的教學(xué)策略都是一刀切的模式，這會導(dǎo)致越來越多的“學(xué)困生”出現(xiàn)。“學(xué)困生”是指基礎(chǔ)稍差的部分學(xué)生，這些學(xué)生由于本身的基礎(chǔ)較差，跟不上教師的授課進(jìn)度將會導(dǎo)致他們無法和其他同學(xué)同步學(xué)習(xí)。因此教師可以對學(xué)生采取分層異步教學(xué)的模式，讓每一位學(xué)生都可以參與到學(xué)習(xí)中，對于不同能力的學(xué)生布置不同難度層次的作業(yè)和練習(xí)。讓小學(xué)生在分層教學(xué)的模式下可以對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，讓小學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

一、運用分層異步教學(xué)法的重要性

教師在教授小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時采用分層異步教學(xué)的策略，將學(xué)生按照成績等進(jìn)行分層，根據(jù)不同能力的學(xué)生提出對學(xué)生的不同要求。這種教學(xué)方式不僅可以有效的提升小學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，讓小學(xué)生有效的完成教師安排的教學(xué)任務(wù)，讓教師在授課的同時更加容易掌握每一位學(xué)生的思維能力以及作業(yè)的完成情況，有助于提升教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn);而且還可以讓教師在開展教學(xué)的同時了解到每一位學(xué)生之間的差異，并設(shè)法改變或杜絕這種差異的出現(xiàn)。這說明教師實施分層異步教學(xué)的策略可以讓教師在授課的同時不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，提升教師的教學(xué)水平。[1]

二、分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的實踐策略

（一）、教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況對學(xué)生進(jìn)行分層

教師在進(jìn)行分層異步教學(xué)前第一步就是要結(jié)合學(xué)生的實際情況將學(xué)生進(jìn)行分層，按照學(xué)生的成績和學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)以及學(xué)生的能力情況進(jìn)行分層。將成績較高、擁有較強的思維能力、善于提出問題并且可以獨自解決問題的同學(xué)設(shè)為A組;將成績較好，善于分組合作的學(xué)生設(shè)為B組;將成績一般、基礎(chǔ)較差、解題能力一般的學(xué)生設(shè)為C組。教師在對小學(xué)生進(jìn)行分層的同時要注重不能完全按照成績的不同進(jìn)行分組，教師應(yīng)當(dāng)多考慮小學(xué)生的思維能力、解題能力以及接受知識的能力等。教師在分組的同時要注重方式方法，不能傷害到小學(xué)生的自尊心以及自信心，要讓小學(xué)生可以正視自身的優(yōu)缺點。

（二）、教師要設(shè)置分層的提問方式

教師在教授小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，在課堂上對學(xué)生進(jìn)行提問也需要設(shè)置分層提問的方式進(jìn)行，要做到讓每一位小學(xué)生都可以參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，讓小學(xué)生充分的體會到參與感以及讓小學(xué)生真正的學(xué)習(xí)會數(shù)學(xué)知識。教師的提問內(nèi)容不能過于苛刻，既要讓每一位學(xué)生都能獨立思考還要讓每一位學(xué)生都能回答出結(jié)果，因此針對不同能力的學(xué)生教師的提問內(nèi)容要進(jìn)行相應(yīng)的改變。

例如教師在教授小學(xué)生學(xué)習(xí)“乘法結(jié)合律”方面的知識時，對于A組的學(xué)生教師可以讓學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的知識考慮將125*25*32如何進(jìn)行簡便運算？對于B組的學(xué)生教師可以讓學(xué)生考慮“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備買25盒鋼筆獎勵學(xué)生，每盒鋼筆有24支，每支零售價4元，一共需要多少錢？”等應(yīng)用題的解答方案。對于C組的學(xué)生教師可以讓學(xué)生考慮25*8*4*125=（25*4）+（125*8）=1100這個等式是否成立？對于不同能力的學(xué)生教師提出不同等級難度的問題有助于學(xué)生對課堂的專注力，可以讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。[2]

（三）、教師要設(shè)置分層作業(yè)

教師在為學(xué)生布置作業(yè)和練習(xí)內(nèi)容的時候，要考慮到每一位學(xué)生的能力不同，因此教師可以選擇設(shè)置分層作業(yè)。對于A組的學(xué)生教師可以選擇布置一些有難度的習(xí)題，讓這組的學(xué)生可以在練習(xí)中提升自己的思維能力;對于B組的學(xué)生教師可以選擇布置一些稍微有挑戰(zhàn)的習(xí)題，讓學(xué)生們可以挑戰(zhàn)自己，提升學(xué)生的解題能力;對于C組的學(xué)生教師可以布置一些簡單基礎(chǔ)的習(xí)題，方便學(xué)生更好的鞏固基礎(chǔ)知識，也不會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以讓小學(xué)生對數(shù)學(xué)更加感興趣。

例如教師在教授小學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)圖形與幾何的相關(guān)知識時，對于A組的學(xué)生教師可以為學(xué)生布置一份收集多邊形面積的處理的作業(yè)，讓學(xué)生利用課余時間收集多邊形面積的解決方法;對于B組的學(xué)生教師可以讓學(xué)生利用課余時間解決與圖形相關(guān)的應(yīng)用題，讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用到生活中去解決一些實際問題;對于C組的學(xué)生教師可以讓這些學(xué)生多解決簡單的求面積的習(xí)題，讓學(xué)生在練習(xí)的過程中對公式的運用可以變得更加熟練。通過這種分層布置作業(yè)的教學(xué)方式，可以更好的讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)更加感興趣，也可以減少“學(xué)困生”的存在。[3]

（四）、教師要設(shè)置分層評價

由于小學(xué)生的接受知識的能力以及獨立思考問題的能力的不同，教師對于每一位學(xué)生的要求也自然不能相同。因此教師在對學(xué)生進(jìn)行評價的時候應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層評價。對于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生教師應(yīng)當(dāng)更加嚴(yán)格對待，基礎(chǔ)的問題不能出現(xiàn)錯誤;對于能力一般的學(xué)生教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵學(xué)生在學(xué)會基礎(chǔ)知識的前提下可以挑戰(zhàn)一些有難度的習(xí)題;面對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵此類學(xué)生，要讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中增強自信心，才能讓小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉西慶.分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的實踐探討.vip，2017.

[2]何瑞云.淺析分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的時間探討.《求知導(dǎo)刊》，2017，000（033）：69-69.

[3]韓慶利.淺論小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)策略.《考試周刊》，2015，000（031）：70-70.