小學語文課堂小組合作學習存在問題及對策

冉西新

【摘要】隨著教育教學的發展，小組合作學習在課堂教學中的運用越來越普遍。特別對于小學階段的語文學習來說，小組學習可以很有效的調動起學生學習課文的積極性，讓課堂氛圍變得活躍，進而讓語文課堂效率提高。在看到小組合作教學的優勢情況下，教師也要關注小組合作學習過程中存在的問題，并根據問題進行相應策略的實施，把小組合作學習的優勢發揮出來，讓學生能夠在小組合作學習模式中學習到更多知識。本文，主要針對于小學語文小組合作學習存在的問題及對策進行了分析。

【關鍵詞】小學語文 小組合作 存在問題 解決策略

【正文】小組合作學習是以學生為出發點，將學生分為不同的小組，由小組學生一起來完成教師分配的學習任務，精確分工，做到互相幫助。通過小組合作能夠讓學生學習中收獲更多的知識，與同學進行共同探究，發表自己的見解，提高學習的主動性。同時還能夠培養學生的合作意識，與同學團結協作完成任務，體驗成功的快樂，提高自我效能感，提高學習信心。所以，教師要利用好小組合作這一模式，注重實施過程中的不足并進行分析改正，讓小組合作學習效果最優化。

一、小組課堂合作學習存在的問題

1.1小組合作學習存在形式化

小組合作需要學生經過小組討論探索出最后的觀點和看法。然而，在實際的教學過程中存在著形式化的問題。一些同學參與性較低，別人在討論，自己卻保留自己的想法，或者根本沒有思考，覺得討論與自己無關。還有，很多同學在進行小組展示時，依然常用“我認為，我覺得”等詞語，更多的來表達自己的觀點，忽視小組共同合作得出的觀點。一些教師也經常提問學生“你是怎樣思考的呢？”而不是“你們小組是文章覺得呢？”這讓小組合作學習變得形式化，不利于學生進行更好的合作學習。

1.2學生尚未形成良好的學習習慣

對于小學階段的學生來說，想象力是極為豐富的，當老師提出一定的問題時，學生在自己的腦海中會形成多方面的答案。然而，學生也會堅持認為自己的想法是獨特的，而不愿意與其他學生分享自己的想法，所以學生還沒有形成良好的合作學習習慣。不能與同學很好的交流想法，共同討論學習。

1.3學習評價存在不合理

在學生進行小組學習后，教師對于小組的評價是很重要的。然而，一些教師在對學生的學習成果進行評價時，往往更注重對于結果進行評價，有時直接進行肯定，有時卻直接進行否定。這樣就忽視了對學生在探索過程中的評價，不能對小組的學習過程進行有效的評價，導致學生的小組合作興趣越來越低，影響小組合作學習的積極性，大大降低學習效率。

二、小組課堂合作學習問題的解決策略

2.1培養學生良好的小組學習習慣

良好的小組學習習慣可以促進學生更好的完成學習任務，當進行小組討論問題時，教師要引導學生學會聆聽。當某位同學表達自己對問題的看法時，其他小組成員首先要進行聆聽，之后再與自己的想法進行綜合，同時當遇到自己認為不對的想法時，要學會質疑，說出自己的依據，不能胡亂質疑。這樣，每次學生慢慢的會產生良好的小組學習習慣，讓學生學會交流，學會合作。

例如，在學習《落花生》時，在初次閱讀后，教師可以為學生留下小組任務：請各個小組來討論本文圍繞落花生寫了哪些內容？教師要求每個組員都要進行表達，發表自己的看法，同時也要尊重其他成員的意見，最終得出最后的結局。之后進行分享。小組分析更全面和充分的小組將會獲得本堂課的合作之星。當老師進行強調過后，學生會有意識的參與到小組合作探究問題中去，充分的在小組中與同學進行交流，努力的綜合各個想法，最終找到最后的答案，更加全面的分析文章的內容，達到小組合作的良好學習效果。這樣經過時間的積累，學生會慢慢養成合作學習的良好習慣，促進學生團體意識和綜合能力的提高。

2.2對課堂內容進行有效預設

為了更好的讓學生在課堂中進行良好的合作學習，教師在課前對于所要教學的內容要進行有效的預設。準確的的把握需要共同探索問題的難度，讓學生在小組合作中可以更好的來完成。如果太簡單，學生很容易會找出答案，那么在討論時會容易注意分散;相反，任務太難也不利于學生進行更好的合作研究。

例如，例如，在學習《將相和》時，教師就可以讓學生通過小組模式讓學生分析廉頗藺相如的品質性格，結和文章例子來談一談。這個問題對于學生共同完成任務來說是合理的。在不同學生的眼中，對于兩位主人公的特點評價是不同的。這時候就需要小組成員進行合作學習和探索了。學生在進行任務評價時需要根據文章的具體內容進行分析，做到有理有據，讓學生進行更好的合作探究。這樣的小組探究問題能夠給學生帶來探索過程中的趣味性，促進學生共同合作進行學習。這也就達到了課堂內容有效學習探索的結果，有利于加強學生之間的交流，讓合作更有意義。

2.3更新教學評價的方式

教師在對學生進行評價時既要對個體進行評價，也要對小組整體進行評價，并且注重對小組探究學習過程進行評價，適當的表揚和鼓勵，營造小組競爭的學習氛圍，激發學生學習的動力，以此提高學習效果。

【結束語】總而言之，在教學過程中，一定會遇到相應的問題，任何的教學策略都不是固定的，都需要根據不同的學生以及他們的接受情況進行靈活的改變。當面對課堂中出現的問題時，教師在課下要注重反思，努力尋找學生容易接受，喜愛的方式學習。教師在教學過程中也要做好引導作用，讓學生在課堂當中進行思考，進行語文知識的總結，更好的發揮學生的主體性學習作用，讓教學效率提高上課，促進小組合作學習在語文課堂中的更好運用。

【參考文獻】

[1] 楊高杰.? 小學語文課前預習的有效策略探究[J]. 第二課堂（D）. 2021 （09）

[2] 何多麗.? 利用課后習題提高小學語文教學實效性的路徑探究[J]. 第二課堂（D）. 2021 （09）