"互聯網+"背景下中職數學教學模式探討

陳惠玲

【摘要】科學技術日新月異，互聯網的推廣普及是數據時代的標志。互聯網更新快，資源強大豐富使其成為現代化教育界的“新寵兒”。互聯網在教學課堂上的身影十分活躍，可謂是教師教學中的重要配角。為了更好地提高課堂效率，中職數學與時俱進，將“互聯網+”的教學模式融入進課堂。對此，本文將此種方法在中職教學中的實施展開探討分析。

【關鍵詞】互聯網+;中職數學;教學方法

引言：

中職數學中數學題型變化多端，學生演算復雜且難于解決。因此，大多數中職學生在數學的學習上面臨著一定的困難和挑戰，若教師沒有引導好，學生將會在數學的學習上停滯不前，失去學習動力，造成數學水平無法提升。教師在教學中，應善于構思，巧妙地運用教學方法，將中職的數學課堂構建成學生喜愛的課堂，激發學生的學習熱情，使數學不再成為學生的難題，讓學生愛上數學，能熟練地掌握數學技能！

一、互聯網為課堂教學帶來的優勢

當今的科技迅猛發展，互聯網是當下局勢應運而生的必殺技。現代教學融入互聯網使得原先的墨守成規、中規中矩的教學課堂發生了質的改變。其豐富充足的學習資源，形式多樣的學習方法為沉悶枯燥的數學課堂增添了生機，情趣，使得教師的教學上形象具體，較大地優化了教學質量，提升學生的學習效率[1]。

二、中職數學教育現狀

長久以來，中職數學的教學模式都是以教師的灌溉為主，教師不停地講解題型，學生不斷地答題，每天在眾多的題海中彷徨、徘徊。中職學生自我本身在學習上相較于其他高校學生要薄弱些，繁多復雜的數學難題只會加大學生的學習壓力，更甚至對于數學已毫無興趣。在中職數學的教學中，教師應更加關注學生的學習能力，因材施教，利用各種途徑將數學題目科學地進行分步引導，深入淺出，引領學生自主進入課堂學習模式，逐步掌握數學要領[2]。

三、互聯網+背景下中職數學教學策略

3.1應用微課優化學生的學習習慣

“良好的開端是成功的一半”，發展學生學習的本源乃是學生的學習習慣，良好的學習習慣是直接決定學生學習質量的關鍵因素。所以，教師在教學的過程中，要注重學生習慣的培養，方能使教學成功。中職學生已完全具有良好的事物認知能力，分析判斷能力，易接受新鮮事物，且大對數學生與互聯網的接觸頻繁熟悉，教師應充分利用這一優勢，將互聯網引進課堂，利用微課來優化學生的學習習慣。

例如，在中職數學《集合的概念》這一課中，旨在讓學生了解集合的相關概念及其特點，為后續的集合學習做好鋪墊，打好基礎。為了更好地養成學生的數學學習習慣，讓學生有規劃地學習數學，教師可運用微課作為學生的預習和復習，微課的視頻簡短精煉，不受時間和空間的限制，來最大化地提升學生的數學學習能力。教師通過微課，可以讓學生做好一個充分的課前預習，在微課的學習過程中讓學生要根據視頻中所劃分的重點進行摘抄，將集合的概念的定義進行重點摘錄，這樣學生自身對知識點就有了一個初步的認知，提高聽課效率。除此之外，數學中最重要的是學生解決問題的能力，教師可以利用微課讓學生進行“集合概念”習題的強化訓練，并且對易錯的題目進行歸納整理，有重點的復習鞏固。最后是對數學的反思，微課可以隨時隨地利用空閑時間進行“集合概念”的精講播放，讓學生回顧所學的知識點，進行一定的反省與思考，查漏補缺，從而全面掌握“集合概念”的知識要領。

做好數學筆記、進行錯題整理、反思鞏固這些都是學生學習數學的優秀習慣，教師以微課為媒介，貫穿學生的學習，幫助學生養成良好的數學學習習慣，讓學生今后的數學學習事倍功半。

3.2應用翻轉課堂模式，強化溝通交流

教師是知識的傳播者，學生是學習知識的主導者，數學的教學課堂不能成為教師個人的獨奏舞臺，而是應以學生為中心，教師接收學生反饋的一切學習效果，增加師生間，生生間的互動模式，進行有機地調節。

例如，在中職數學《一元二次不等式》中，旨在讓學生學會解決一元二次不等式，且能聯系生活解決實際問題。對于復雜的不等式，教師利用“互聯網+”的教學模式，讓學生和教師之間互動學習，首先建立起一元二次不等式的函數圖像，然后再分組合作，進行交流探討，實踐探究，交流學習心得，在共同合作下解出一元二次不等式。

通過“互聯網+”，使得教師與學生之間，學生與學生之間能夠更加直觀地進行合作學習，在教師的引領下，學生發揮自主學習能力，在實踐中解決問題，掌握數學要領，同時再運用于實踐，將數學與生活緊密結合，提升學生的數學造詣。

3.3注重中職數學課堂多媒體信息技術的引入和融合

多媒體的運用在現代課堂中是一種常見的有效的教學途徑[3]。而當下學生們在日常生活中對互聯網的運用也是十分地頻繁。教師將多媒體技術與教學內容相結合，能使學生產生濃厚的學習樂趣，喚起學習的熱情，且多媒體的運用能使教學目標更加明朗具體，讓學生的認知理解上具有直觀性。

例如，在中職教學《利用幾何畫板作函數圖像》，意在讓學生學會知識的融會貫通，將幾何與函數相結合，學會舉一反三，將數學知識巧妙結合解決數學實際問題。但是幾何與函數圖像本就是高職數學中的重難點，學生要理解掌握這兩個抽象的概念存在著較大的難度。因此，教師可以通過多媒體先進行演示，讓學生直觀地感受到幾何畫板是如何來做出函數圖像的，根據多媒體上的圖像演示來掌握作圖的方法要點。最后，再讓學生進行創作實踐，觸類旁通。

四、結束語

“互聯網+”雖是有效的教學途徑，但并非是“神丹妙藥”，科學技術是把雙刃劍，作為教師應要衡量好利與弊，學會利用優勢，避其短板。學生的成績來源于方方面面，首先教師的專業素養就非常的重要，中職數學教師要不斷地給自身充電，平時要更多地關注學生——教育的主導者，多角度地進行教學探索，總結實踐，再加以互聯網技術才能真正地讓中職數學教學走上輝煌之路！

參考文獻：

[1] 陳肖凌. "互聯網+"時代下翻轉課堂在中職數學教學中的應用探討[J]. 現代職業教育， 2020， No.220（46）：226-227.

[2] 劉海霞. 大數據背景下中職數學翻轉課堂教學模式研究[J]. 天天愛科學（教育前沿）， 2020， No.144（05）：75-75.

[3] 韓克山. 淺談"互聯網+"背景下的中職數學教學策略[J]. 現代職業教育， 2017（33）： 149-149.