基于新時代、新視角下幼兒園開展家園共育的思考與實踐

孔娜

【摘要】由幼兒園主導，引領家長積極開展家園共育是迫切的現實需要，這一結論主要來自于三個方面：新時代中國特色社會主義思想對不斷推進學前教育事業改革向高質量發展的需要、家庭對優質學前教育服務的需求、幼兒園高質量辦園的需要，對家園共育的思考與實踐主要為對家園共育理論基礎的思考與家園共育的實施策略，通過有效策略運用充分調動家長對研究兒童的熱情，挖掘發揮優質家長的帶動影響及輻射作用，增加教育合力，將幼兒發展的可能性最大化。

【關鍵詞】幼兒園;家園共育;思考;實踐

一、從新時代中國特色社會主義思想對學前教育事業發展的新要求及老百姓對優質學前教育服務美好期望來看，由幼兒園主導，引領家長積極開展家園共育是迫切的現實需要，這一結論主要來自于對以下三個方面的思考：

（一）新時代中國特色社會主義思想對不斷推進學前教育事業改革向高質量發展的需要

縱觀近些年國家對學前教育事業發展的統籌規劃與政策支持，充分體現了黨中央對學前教育的高度重視，對廣大學齡前兒童的親切關懷。教育問題是最大的民生問題，隨著社會的發展，大數據時代的到來，社會，家長對教育的要求越來越高，教育熱點、教育難點的問題也日益凸顯，我們要以實際行動貫徹落實十八大精神，明確學前教育改革發展的前進方向，遵循新時代學前教育工作的原則與要求，辦好新時代學前教育，滿足人民群眾對幼有所育的美好期盼。

（二）家庭對優質學前教育服務的需求

發展幼教事業要做到開門辦園，必須要了解家長的需求，才能使幼兒、家長、幼兒園三方和諧一致。

2002年，家園共育教育理念在全國實施推廣。2003年，國務院在《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》中指出：教育部門是幼兒教育的主管部門，承擔對幼兒園的業務領導，要具體指導和推動家庭幼兒教育;要全面提高0—6歲嬰幼兒家長及看護人員的科學育兒能力。2010年國務院頒布的《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》中指出：要把幼兒園教育與家庭教育緊密結合，共同為幼兒的健康成長創造良好環境。

家庭是滿足兒童需要和發展的重要場所，家庭對兒童的教育和影響是社會教育機構無法替代的，大部分家庭教育存在的問題：重智力輕能力和情感，家庭教育的分工中大部分由媽媽一人獨攬，父母不了解孩子的年齡特點，給孩子貼標簽，不會和孩子平等交流對話等等。以上所說的問題是代表家庭教育問題的普遍性，目前學齡前幼兒家庭教育的現狀具體是什么？問題有哪些？需要又是什么？我們要在這之下抽絲剝繭，緊緊抓住學齡前學段的特點，梳理清楚：

我國目前家長為獨生子女的比例高，祖輩代養比例高，決定了學齡前幼兒教育主體是家長，而主要教育者沒有經過專業系統培訓，教育誤區、教育盲點、教育無力是突出問題。家長亟需科學育兒的指導。

但與之矛盾的是，家庭對學前教育多元化的服務需求與其自身的學前教育理念不匹配，家長對學前教育相關的幼兒發展理念缺乏專業、系統的認識，也沒有接受過專門的家長教育，往往都是自成一派，兩個極端，即單一追求外國教育文化或堅持復制自身成長經驗，對學齡前幼兒發展往往抱有非理性期望，甚至期望過高，會違背對幼兒身心發展特點與學習方式等教育規律的遵循進行超前教育等，這種認識上的不足也是導致家園關系不和諧不對等，從而影響幼兒教育效果的主要癥結。

結論：依據國家對幼兒教育改革與發展的整體布局，對家庭教育的明確要求，結合幼兒家庭教育的現狀，我們認為成為培養正確教育觀念的家長、提高教育能力、掌握科學有效的養育、教育方法、滿足幼兒多元化發展是家庭教育的現實需求。

（三）幼兒園高質量辦園的需要

幼兒園應當順應新時代思想對學前教育發展的前進要求，擔負起引領、指導家庭教育優質發展的社會責任，轉變社會大眾對學前教育意義、體系及幼兒發展理念的傳統觀念與非理性認知，通過對家園共育這一突出問題的研究與實踐促進幼兒教育和家庭教育指導這兩塊的教育內涵更加豐富，最終達成提升幼兒園保教工作質量，高質量辦園的目的。

二、對家園共育的思考與實踐：

（一）對家園共育理論基礎的思考：

從兒童的全人發展的理論來看，家庭教育必須與學校教育和社會教育形成合力，才能引導兒童向著一個方向發展，而不至于形成反作用力，不僅不能促進兒童的發展，反而成為兒童發展的阻礙。

通過多年的教育實踐，我們總結出家園共育的有效途徑有以下兩個方面：一是共同參與;二是共同教育，也就是把幼兒園教育和家庭教育相協調一致互為補充，形成教育合力，取得最佳的教育效果。

家園共育的實施策略：

第一階段：家園共育引領期

1、目的：幼兒園以先進的理念為指導，有計劃、有目的組織家長參與到學習與幼兒發展相關的理論中來，幫助家長認識到家庭教育對幼兒發展的重要價值，初步建立科學育兒的觀念。

2、可以采用的方式：

A、入園前組織專題親子課程

B、召開家園見面會

C、家訪與入戶指導

3、組織與實施：

A、入園前組織親子課程：入園初期，幼兒與家長對幼兒園環境的陌生及對幼兒入園的擔心，使家長對幼兒園工作的信任度不夠，關系脆弱，幫助家長建立對幼兒園的信任感與安全感是至關重要的。主要做法是面向幼兒開展親子活動及家長開設家庭養育課程，幫助幼兒及家長初步建立對新環境的熟悉感與安全感，為家園關系建立情感聯結。

B、召開家長見面會：召開家長見面會，家園雙方做初步了解，以幼兒適應為目進行溝通。建立班級微信群為家園密切聯系、家園同步教育豐富途徑。成立班級家委會，為家園共育做好機制保障。

C、家訪與入戶指導：基于提高開展家庭養育指導科學性的目的，開展幼兒一對一的家訪與入戶指導工作，教師帶著家訪計劃走入幼兒的家庭，更好的為家長與幼兒服務。

第二個階段：家園共育共建期

1、目的：以家長缺乏科學育兒理念、知識、方法和資源這一核心問題為導向，以家長教育需求為基礎，明確育兒指導定位，實施基于兒童發展規律的指導，指導家長參與到有利于幼兒發展的課程中來。形成家園高質量互動，不斷增強家長科學育兒的能力與水平，以雙重教育為紐帶，培養有正確教育觀念的家長。

2、可以采用的方式：

A、共建體驗式的親子課程

B、園級家委會

C、家長教研會

3、組織與實施：

共建體驗式的親子課程：

準確把握家長的學習需求，將其作為共建體驗式親子課程的理論基礎，不斷創新教育策略與方法、創新服務方式、以滿足三方需求為核心，圍繞課程親子化進行深入探究，從幼兒情感發展需求、家長對幼兒的教育需求、以及教師對家長的共育需求這三方面入手，設計家長體驗課程，通過家長體驗的方式，指導家長介入幼兒園親子教學，豐富家長對幼兒園教育理念與方法、幼兒身心發展規律的理解與認識，最終促進幼兒、家長、幼兒園三方教育方向一致。我們的做法是：讓家長通過來園擔任助教，體驗教師的角色，與幼兒共同游戲生活，參加家長社團等活動，體驗幼兒的角色，通過親子活動、家長教研活動、園級家委會來體驗爸爸媽媽的角色，充分調動家長對研究兒童的熱情，挖掘發揮優質家長的帶動影響及輻射作用，增加教育合力，資源優化幼兒園教育效果，將幼兒發展的可能性最大化。

基于新時代、新視角下在幼兒園開展家園共育的現實需要及實施策略的思考與實踐，我們才剛剛開始，面對當今學前教育事業發展的重要時期，面對老百姓對幼有所育的美好期望，在家園共育的過程中還會遇到多種困難與挑戰，需要緊緊抓住幼兒發展這一核心要素不變，將家長作為服務對象進行認真研究，科學分析，找準家庭教育的特點與需要，邊探索邊實施、邊實施邊改進，尤其要在如何共建親子課程、建立穩固和諧的家園關系作為促進幼兒身心和諧發展、促進社會和諧的助力方面科學研究、創新方法，進行深入實踐。

參考文獻：

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