混齡教育區域活動中的以大帶小

耿雨潔

區域活動是教師為幼兒創設的適合幼兒不同發展的活動環境。投放適合幼兒發展的材料，創設環境，打造出滿足幼兒興趣，充滿探索與挑戰，讓幼兒在自由和寬松的氛圍下，滿足幼兒的動手操作與動作發展。

在活動中幼兒可以在區域規則中自由交流合作，充分發揮自身的主體能動性，滿足幼兒直接感知、親身體驗、動手操作，發展幼兒的交往能力、思維方式，通過自己的操作認識事物之間的聯系，發現問題、解決問題，滿足幼兒天賦發展，讓幼兒快樂成長。

我們園是混齡教育，依托以大帶小的教育模式，讓幼兒形成良好的性格，班里大的孩子可以照顧小弟弟小妹妹，小的孩子可以以年齡大的孩子為榜樣，教師創設讓他們良好成長的環境氛圍，讓他們比同齡的孩子更好的度過每一個敏感期。

我們班是小中班差不多相同的個數組成的混齡班，早上入園的時候我們班的小朋友們發現了幼兒園新買來的積木，一來就嚷著今天的區域活動要選擇大廳門口的搭建區域，由于是第一次玩，孩子們都超級興奮。在講解規則以后，小朋友便開始自由分工合作進行搭建。中班的淑馨小朋友先選擇了一些很大的圓柱體，然后取了幾個很細的圓柱體長棍，邊拿的時候邊說出了“圓柱體”這個詞。她把細的圓柱體插在了粗的圓柱體上，告訴旁邊的小班承澤寶貝說“這是我們家的圍欄”。承澤也去取了一個粗的圓柱體，在拿的時候一下沒拿起來，淑馨以為他的力氣小拿不動，剛要去幫忙，看到承澤自己拿起來以后便開始繼續自己的搭建，承澤又繼續一個細的圓柱體長棍，將細的長棍放在粗柱體中間的洞里，想要舉起來的時候看了看又放下了，替換到邊上的圓洞里之后高興的舉起來說：“我也有錘子了。”

“圓柱體”這個詞是在小朋友某一天突然問起來大象的腿像是什么時，老師在總結時說過的詞，中班的淑馨小朋友可以根據積木的特性對應上這個詞讓我感到很驚訝，孩子們的吸收和聯想對照能力是不容小覷的。淑馨在去取圓柱體積木的時候會自己說出來“圓柱體”這個詞，她在做實物與名稱的對應，有意識地在給它做命名。可能會受到在區域工作中三階段的一些影響，然后自己進行對應，得到內心的滿足。淑馨在做好之后會主動分享給旁邊的小伙伴，告訴他自己做的是什么，喜歡與人交流，想要得到別人的認可。而承澤在看到淑馨的操作后，并沒有完全按照她的想法去重復而是會有自己不同的想法，雖然是同樣的材料，經過不同的拼插，變成不同的樣子，然后賦予它新的名字。在交往的過程中，大的孩子會很自然地照顧比自己小的孩子，而且更愿意去分享和幫助他們，在有沖突時也會作出適當的退讓，而年齡小的孩子會自然而然的跟隨他們學到這些良好的品質，有很好的學習榜樣。在混齡班級中，孩子們的自信也會有所凸顯，平時老師們也會表揚的樹立榜樣，讓他們能夠發現自己的優點，形成良好的個性。主動性也會大大的提高，樂意去完成一些幫助小孩子的任務，促使他們變得愛主動承擔，而不是等待老師的分配。

在整個活動過程中老師只是旁觀者的身份，在幼兒沒有特別請求老師的幫助或者沒有遇到她們此時無法自己解決的問題時，我們不要去打擾他們。在區域活動中，孩子們自主選擇，在混齡的環境中，孩子們由于自身經驗的不同，會受到來自不同年齡段的經驗刺激，孩子們之間的交往會讓他們更容易接收到刺激的信號，激起腦海中不同的反應。在區域活動中孩子們處于放松卻擁有獨立性的互動中，這是教師直接指導時的思維活躍度所達不到的。

混齡教育理念的教育家蒙臺梭利說過，教育活動中老師不能夠很好地傳授給3歲孩子的事情4、5歲的孩子卻可以很輕易地做到。這樣想想就像是處于青春叛逆期的少年有時候很難接受家長的說辭，同樣的話從同齡人嘴里說出時他們卻能夠很好的接受。在混齡班級這個大家庭中，老師就像是爸爸媽媽這種大家長，而不同年齡段的幼兒就是大家庭中的孩子，他們像是這個家庭中的兄弟姐妹一樣生活在一起，一起進行一日流程中的各項活動，一起生活、一起學習、一起做游戲。年齡小的小朋友會發現年齡大的小朋友不同的發現世界的視角，跟著自己的榜樣更加獨立的、更加充滿好奇的去探索世界。無論是人際交往和社會適應方面的良好社會品質，在混齡環境中通過幼兒的無意識的學習和模仿都會潛移默化的習得。

混齡教育對老師的要求就會跟高，老師們要掌握不同年齡段的身心發展特點，而區域環境投放對老師的要求會更高，要動腦筋想辦法投放適合不同幼兒的材料，難易程度的不同，層次性的不同，避免出現單一材料的現象，充分的材料基礎才能讓他們獲得充分的活動機會，體會成功的快樂。在區域活動中老師要具有敏銳的觀察力和分析能力，更好的反思區域環境是否可以跟上孩子的需要和發展。對于區域整體的環境也要進行適當的整合，創設良好的溫馨的教育氛圍，滿足不同年齡段幼兒的發展，關注幼兒不同的個性發展。新時代的學齡前兒童將來面臨的壓力會更大，時代的發展，科技的進步，他們不僅僅需要充足的知識更需要的是認識世界的眼光和能力，親社會行為和與人相處時的感性與理性衡量，而混齡教育中的兒童的社會性發展會更好的滿足未來的需要。