深入分析自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

梁梁

摘 ?要：在高中階段語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，寫(xiě)作教學(xué)占據(jù)著極其重要的地位。事實(shí)上，在高考試卷當(dāng)中，作文分值能夠占據(jù)總分?jǐn)?shù)的百分之四十，作文成績(jī)的高低一定程度上也決定了總成績(jī)的高低。同時(shí)，良好的寫(xiě)作教學(xué)也能夠陶冶學(xué)生的嗪草，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)等。近年來(lái)，隨著新課程改革的逐步實(shí)施，傳統(tǒng)應(yīng)試教育受到了極大的沖擊，但在寫(xiě)作方面，部分教師仍舊缺乏對(duì)于學(xué)生自主性的培養(yǎng)，亟需做出改變。本文將針對(duì)自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題展開(kāi)分析和探討，并給出一定的實(shí)施策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;自主學(xué)習(xí);寫(xiě)作教學(xué)

寫(xiě)作教學(xué)作為高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力具有針對(duì)性的訓(xùn)練和提高。而通過(guò)這種訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和自我認(rèn)知能力都會(huì)有所提高，有利于學(xué)生全面發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提高。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，仍舊有部分教師因?yàn)榉N種因素導(dǎo)致寫(xiě)作教學(xué)效果不理想等問(wèn)題，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言表達(dá)能力等。

一、寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)涵

寫(xiě)作教學(xué)即時(shí)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的一種教育和訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練形成能夠?qū)ψ晕乙庠负妥陨碓V求進(jìn)行表達(dá)的能力。這種能力從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，其實(shí)就是具備用自己的語(yǔ)言表達(dá)自我的能力。全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中則進(jìn)行了規(guī)定：寫(xiě)作是通過(guò)對(duì)書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用進(jìn)行表達(dá)和交流的一種重要方式，也是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。簡(jiǎn)而言之，就是通過(guò)使用書(shū)面語(yǔ)對(duì)客觀事物、思想感情等進(jìn)行表達(dá)和反應(yīng)的活動(dòng)。

實(shí)際上，寫(xiě)作教學(xué)的真正目的在于讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)用文字進(jìn)行文字寫(xiě)作，繼而形成作文目的，這也是寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)際難點(diǎn)。學(xué)生的寫(xiě)作能力通常要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練才能夠形成。而這種訓(xùn)練通常來(lái)說(shuō)至少應(yīng)當(dāng)包括觀察能力、思考能力、表達(dá)能力等方面的訓(xùn)練，也包括審題能力、立意能力、布局謀篇、遣詞造句以及修改文章等基本能力的訓(xùn)練。要想提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，就要根據(jù)作文的特殊規(guī)律和學(xué)生的具體心理特征設(shè)計(jì)和開(kāi)展有效訓(xùn)練。而自主學(xué)習(xí)能力恰好可以對(duì)以上諸多基本能力進(jìn)行有效提高。

二、自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)通過(guò)多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在充滿興趣的基礎(chǔ)上展開(kāi)寫(xiě)作練習(xí)。這就需要教師能夠更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程當(dāng)中充分產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而主動(dòng)參與到寫(xiě)作過(guò)程中去。

比如，在進(jìn)行完統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)中家鄉(xiāng)文化生活這一單元的教學(xué)之后，教師就可以讓學(xué)生以“家鄉(xiāng)”為主題進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試多種寫(xiě)作題材，借助網(wǎng)絡(luò)途徑查找資料，并最終以作文的形式將對(duì)家鄉(xiāng)的情感進(jìn)行大膽的表述和描寫(xiě)。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀其他作家的名篇，拓寬思路，大膽地進(jìn)行想象和創(chuàng)作。與此同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白，優(yōu)秀的作文與細(xì)致地觀察息息相關(guān)，只有對(duì)生活進(jìn)行認(rèn)真地觀察和積累，才能夠在進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程當(dāng)中更好地進(jìn)行表達(dá)。

再比如，在《論語(yǔ)十二章》的學(xué)習(xí)之中，教師還可以圍繞“君子”這一主題思想，引導(dǎo)學(xué)生在課后查閱與“君子”概念相同的文章和史料，比如《君子之道》，深入了解“君子”為何意，何人才能稱為君子。在這之后，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)在綜合資料之后得出的君子概念，結(jié)合當(dāng)下的時(shí)事，進(jìn)行《君子新知》的寫(xiě)作，“向上不媚，向下不欺”，尊重、平等，熱愛(ài)生活等等都是當(dāng)代人對(duì)君子的最新定義。這種結(jié)合時(shí)事的深度學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)更深層次，更有價(jià)值的探究，會(huì)更有現(xiàn)實(shí)意義。

（二）拓寬學(xué)生視野

教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，還應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文視野進(jìn)行拓展延伸。這也就要求教師要不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課外資源的收集和閱讀。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課外的語(yǔ)文資源進(jìn)行閱讀和積累，進(jìn)而不斷拓寬自身的視野，提高自身的寫(xiě)作水平。

比如，教師可以讓學(xué)生對(duì)央視推出的一系列節(jié)目如《典籍里的中國(guó)》、《國(guó)寶檔案》等進(jìn)行觀看。學(xué)生通過(guò)對(duì)這些進(jìn)行觀看，能夠極大地?cái)U(kuò)充自身的知識(shí)積累，拓寬自己的視野和思維，更加深刻地了解到歷史文化，提高自身的文化素養(yǎng)。再比如教師還可以組織組織學(xué)生開(kāi)展“課前3分鐘演講”的活動(dòng)，用具有“大我”意識(shí)的活動(dòng)，拓展學(xué)生的寫(xiě)作視野，讓學(xué)生更加深刻的了解和看待生活，繼而充實(shí)作文內(nèi)容，寫(xiě)出更加優(yōu)秀的作文。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

就當(dāng)前的教育形式來(lái)看，小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式已經(jīng)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中得到了廣泛的推崇和應(yīng)用。因此，在高中階段的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師也同樣可以采取這種合作探究式的教學(xué)方式，有目的的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。同時(shí)，傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)模式下，教師在對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改時(shí)，往往很難通過(guò)簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)將學(xué)生作文當(dāng)中的不足明確表達(dá)出來(lái)，這也就造成了學(xué)生寫(xiě)作水平難以提高的現(xiàn)狀。因此，教師可以采取小組合作的方式，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行交流合作，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行生生互評(píng)，師生評(píng)價(jià)等，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和修改能力等。

比如，在以“家鄉(xiāng)”為主題進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程當(dāng)中，教師就可以將班級(jí)內(nèi)部同學(xué)劃分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)部就這一主題進(jìn)行分析和討論，探討寫(xiě)作的方法和情感，挖掘“家鄉(xiāng)”背后更深層次的意義，是歸屬，是安全，是血脈，是傳承等等，在此類的深度探討之后，學(xué)生的文章會(huì)更有層次。而在寫(xiě)作完成之后，教師也可以讓學(xué)生在小組內(nèi)部先進(jìn)行互評(píng)，促使學(xué)生更加清晰地意識(shí)到自己寫(xiě)作當(dāng)中存在的不足，然后再有針對(duì)性地進(jìn)行批改和修改等，提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力和修改能力等。

三、結(jié)束語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，寫(xiě)作教學(xué)作為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中最重要的教學(xué)部分之一，對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，陶冶學(xué)生情操等具有重要作用。但就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，仍舊存在著許多需要改進(jìn)的問(wèn)題。這就需要教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，繼而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展。

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