以學生為主體的初中科學實驗教學分析

葉正良

摘 ?要：在素質教育理念逐漸受到各個階段各個學科教師的重視的當下，初中科學教師如何有效地在日常的科學實驗教學中以學生為主體開展素質教學，讓學生在學到相關初中科學知識的同時，提升他們的實踐操作能力，促進他們的全方位成長，以此來實現素質教育背景之下教師的教學目標，是每一個初中科學教師所需要關注的內容。

關鍵詞：學生;主體;初中科學;實驗教學;分析

引言

在學生的日常生活中，存在著很多常見的現象，而在這多種多樣的現象當中，蘊含著豐富的學科知識，包括物理、化學以及生物知識。這些知識是學生更深層次地了解世界的關鍵，而初中階段學生所學習的初中科學這門課程的主要目的就是系統性地向學生介紹這些生活中他們常見的現象，幫助他們理解這些現象背后所蘊含的規律以及相關知識。而在這個過程中，必不可少的便是實驗環節。進行實驗的主要目的是幫助學生將教材中平面、死板的知識轉換為立體、生動、形象的內容，從而讓學生可以更加深刻、全面地認識這些科學知識，豐富其自身的科學知識框架體系。所以，本文將結合自身的教學經驗，簡述素質教育背景之下，初中科學初中科學教師應當如何以學生為主體，有效地為他們進行科學實驗教學。

一、趣味實驗教學，激發學生的實驗興趣

學生在初中階段所學的科學知識對于他們而言枯燥乏味，但同時也充滿了魅力與樂趣。之所以枯燥乏味，是因為如果教師只是簡單地在講臺之上自己進行相關科學實驗，而讓學生只是在座位上遠距離地觀看，這樣會讓學生覺得沒有參與感，教師進行的科學實驗教學也僅僅只是將教材中的內容換了一種呈現方式而已，即使多么炫酷神秘的科學現象也會導致學生無法充滿興趣地去主動地參與到學習當中。而如果在條件允許的前提下，讓學生可以自己動手去進行科學實驗，那么這些各種現象、反應就會對初中生而言充滿了吸引力，從而讓他們可以積極主動地參與到實驗教學當中。例如在教學“雞蛋放在溶液里的實驗”，教師可以讓學生自己動手去在容器中注入足夠的自來水，并讓其將雞蛋放入其中，讓學生觀察現象。此時學生會發現雞蛋沉到容器底部。此時，教師可以讓學生自己思考“用什么辦法可以將容器中的雞蛋漂浮起來”。通過觀察實驗桌上的器具，有些學生發現存在食鹽，因而推測是否可以將食鹽加入其中，最終使得雞蛋漂浮起來。此時，教師可以讓學生自己去通過藥匙向溶液中加入食鹽，并引導其運用玻璃棒進行攪拌。最終在加入足夠的食鹽，并讓這些食鹽充分融化之后，雞蛋成功地從容器底部漂浮到溶液上方。此時，教師可以向學生講述浮力的相關知識，最終完成這部門內容的教學。這種讓學生進行動手實驗的趣味性實驗教學可以讓學生更有參與感，也可以讓學生更加充滿興趣，從而高質量地完成初中科學知識教學。

二、聯系實際生活

初中科學教材中所蘊含的科學知識，其中絕大多數的相關現象都是在學生的日常生活中可以發現的，因而可以說初中科學的教材內容與生活息息相關。所以，教師在為學生進行以學生為主體的初中科學實驗教學時，可以將教學內容與學生的日常生活實際相聯系，讓學生可以更直觀地感受科學知識，同時也可以更加輕松容易地完成初中科學知識的學習和掌握。這樣也有利于學生正確認知初中科學實驗的實用性，以此來提升他們的學習主動性以及積極性。例如在進行“水的沸騰實驗”這個實驗教學時，由于這個現象在學生的生活當中經常見到，但是學生可以親自動手使得水升溫到沸騰狀態的次數十分稀缺。此時，教師在實驗教學過程中，可以首先先讓徐盛講述日常生活中哪些地方會見到水的沸騰現象，讓誰沸騰的作用以及條件等等，以此來發散他們的思維。之后，教師可以讓學生在注重該實驗的相關操作和注意點的前提下去進行該實驗，讓其觀察該實驗的現象，如在水需要經過加熱才能沸騰;在沸騰時會有白氣，而這些白氣就是水蒸氣等等。這樣通過書本知識與生活實踐的結合，讓學生可以更有參與感，更有真實感，從而能夠進一步的促進以學生為主體的科學實驗教學的發展。

三、引導學生自主探究

學生在初中階段所學的所有科學知識，其在發現、發展以及全方位應用的過程中都離不開各個科學工作者的不斷探究。所以在進行以學生為主體的初中科學實驗教學時，教師也需要有意義地正確引導學生對科學實驗的使用材料、現象、反應原因、實驗操作步驟等內容進行深入探究，了解每一種材料、每一個實驗步驟與實驗結果之間的關聯性以及必然性，從而加深他們對這些科學實驗教學內容的理解，進而實現實驗教學效率的提升。例如在進行“硫酸銅的溶解”這個實驗的相關內容教學時，教師可以在進行實驗時，引導學生觀察該實驗中所需要使用的各種實驗材料，思考它們的樣子以及在該實驗中將會發揮作用。如硫酸銅是一種白色的粉末;存在酒精燈以及三腳架，也就意味著該實驗需要經過酒精燈加熱等等。而當教師完成該實驗的演示操作之后，白色的硫酸銅粉末在加入溶液之后所得到的溶液成為了藍色溶液。此時，教師可以引導學生思考為什么會生成藍色溶液，而酒精燈所發揮的作用有哪些等等，讓學生帶著這些疑問去親自動手進行實驗。這樣既可以提高學生對科學知識的理解，同時對于促進學生自主探究能力以及實踐動手能力都有一定的幫助。

四、總結

在如今，以學生為主體開展初中科學實驗教學，不僅可以有效地完成素質教育背景之下教師的教學任務，同時對于進一步提升初中科學實驗教學質量也具有巨大的促進作用。因而教師需要不斷地優化創新現有的實驗教學方法，以此來在凸顯學生的主體地位的同時幫助他們更好地學習科學知識。

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