初中語文閱讀與寫作有效結合的教學策略研究

胡春曉

摘 ?要：優秀的讀物中包含著作者先進的思想文化內容，同時也蘊含著流暢成熟的寫作手法和文風，是值得學生學習和借鑒的，因而利用閱讀教學開展寫作練習是當前初中語文課堂較為主流的授課方式。教師在“以讀促寫”的教學活動中，應準確把握閱讀和寫作二者的課堂教學占比，在閱讀化寫作式教學中構建趣味化、科學化、實踐化的課堂教學環境。

關鍵詞：初中語文;閱讀與寫作;有效結合;策略分析

書籍是人類智慧的結晶，是優秀知識文化的融會貫通，而閱讀向來是能夠增長知識閱歷，培育良好性格的有效途徑。初中語文教學扎實語文基礎知識的重要階段，語文學科也同樣是初中教學中的基礎性學科之一，掌握相關的語文知識應用技能，對于學生成長活動和學習發展將會有重要的影響。與此同時，教師需要在閱讀環節當中充分滲透作文練筆，以閱讀促進學生的寫作能力的提升，借助對于優秀文物的閱讀，有效強化學生的語文寫作水平。本文簡要探究了如何有效利用閱讀教學開展高效率的語文習作訓練。

一、以讀融寫，模仿文章開展片段的寫作實踐

初中語文寫作對學生的寫作的思想意識深度和寫作手法都存在較高的要求，因而在實際語文課堂閱讀活動中，教師需要采取閱讀素材中的優秀文段進行揣摩練習，讓學生能夠在名家名篇的模范式寫作過程中，配合相關的習作實踐訓練，全方位提升其習作的綜合能力和寫作素養。例如在《寫人要抓住特點》的課程教學當中，其教學目標在于讓學生全面掌握描寫人物的方法，因而教師在教學過程中將會選取部分名家描寫人物的佳作作為學生寫作參考對象，例如：魯迅先生多部作品《駱駝祥子》、《阿Q正傳》中的人物描寫語段，讓學生進行深入性的閱讀，了解不同作家、不同作品中描寫人物的特色手法，并結合學習生活中的實際性觀察，開展人物描寫的寫作訓練，將理論知識與實踐訓練相互結合，促使學生能夠全面掌握描寫人物的具體寫作方法。分析上述案例可以看出，以讀融寫是初中閱讀教學寫作中的重要授課方式，教師需要依據寫作目標任務進行閱讀素材的斟酌選取。同時也應在實際閱讀過程中，教師也應該針對閱讀內容的優秀文段成分進行截取，要求學生開展模仿寫作練習，通過針對性的寫作訓練，能夠有計劃地提升學生不同的寫作模塊，進而最終達到理想的寫作訓練目的。

二、重視積累，借助閱讀充實學生的知識積累

初中語文寫作能力不單單是通過日常的寫作訓練所形成，而更需要以積累為輔助性手段，讓學生通過廣泛的語文閱讀增強個人的知識文化儲備，從而有助于學生往后語文寫作的表述和結構安排，使其能夠創造出更加成熟和完善的作品。比如，教師教學《熱愛生活熱愛寫作》的時候，要求學生充分重視生活實踐中的素材積累，讓學生在日常閱讀活動當中積累寫作素材。與此同時，根據學生的特點展開個性化教學，一部分學生可以利用筆記本的方式進行閱讀素材的記錄積累，而另一部分的學生可以通過制作讀書卡片的途徑進行素材的記憶。教師會定期組織閱讀素材的分享交流，以及主題化寫作訓練，使學生的知識積累能夠在實踐過程中強化理解、記憶。分析上述案例可以看出，重視語文閱讀中的寫作素材積累是初中語文課堂中的重要環節，在閱讀對象層面應從廣泛性、多樣化的角度入手進行選取，使學生具備更加豐富且層次感的寫作素材。

三、劃分明晰，把握讀寫教學內容的課堂比例

讀寫教學主要是“閱讀”和“寫作”兩個部分所組成，而在實際教學中教師應精準把握二者在授課中所占的比例，從而有效避免“頭重腳輕”等片面化教學。在閱讀方面，教師應對相關的閱讀素材進行課前審核，并且所選素材需要與寫作主題緊密貼合;而在寫作方面，教師應基于學生的實際閱讀狀況，從而開展寫作實踐訓練，并注重閱讀知識、技能的運用。比如，教師在授課《學寫故事》的過程當中，采用讀寫融合的方式開展習作教學，能夠切實提升學生初中語文寫作的綜合能力。教師首先要幫助學生明確故事的具體內容的謀篇布局，以及故事性情節的寫作方法，就此可以適當安排故事性文章閱讀，如《老王》、《皇帝的新裝》、《我的叔叔于勒》等一些典型的故事短文。而在充分的閱讀過后，教師需要安排學生進行故事性習作的訓練，讓學生將從閱讀中汲取的寫作技巧遷移到課堂寫作練習當中，并在讀寫結合的模式下夯實和提升其寫作的能力和水平。分析上述案例可以看出，教師在讀寫結合模式下開展初中語文寫作，對“閱讀”和“寫作”的具體課堂授課比例進行清晰的劃分和計算，讓學生能夠在充分的閱讀教學中掌握豐富的知識儲備和寫作技能，并在課堂習作訓練中對相關知識進行鞏固和夯實，確保讀寫結合模式下初中語文寫作課堂的教學質量與水平。

四、以讀導寫，利用閱讀創設寫作的課堂情境

讀寫結合的寫作課堂應充分發揮“以讀導寫、以寫深讀”的教學理念，通過開展課前“閱讀”進行寫作課堂內容的導入和傳輸，逐漸將學生的意識向寫作主題進行靠攏。而在廣泛閱讀后使學生有效建立寫作的初步思維體系，進而開展課堂寫作訓練，讓學生將所閱讀的內容充分轉化為寫作的素材和能力，并在寫作中深化對于閱讀的理解和思考。

五、結語

分析上述案例可以看出，教師利用“閱讀”教學環節為學生創設寫作的情景模式，使得學生能夠盡早融入課堂寫作的主題當中，并在閱讀中激發學生的多元化寫作思維和啟發學生的作文靈感，以此強化學生的語文寫作能力，使得讀寫環節進行融會貫通，切實優化初中語文寫作教學。

參考文獻：

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