初中英語教學中培養學生寫作能力的幾點策略（2）

楊芳

摘? 要：對于許多初中生來說，英語是一門很難的科目，而用英語寫作更令人畏懼。但是，作為一門基礎課程，英語始終主導著學生的學術生涯，對學生考試成績有重大影響，對學生核心素養的發展也有重要影響。根據新的教育改革要求來看，為實現促進學生綜合素質全面發展的目標，在初中英語教學過程中，教師應重視教學寫作的優化和創新，并采取相應的措施，提高課堂教學效果。

關鍵詞：初中英語;寫作能力;有效教學

《英語課程標準》建議，基礎英語教學的目的是激發學生的學習興趣，引導學生掌握正確的教學方法，以使學生不再害怕英語，并發展良好的學習技能。但是，在現階段，大多數初中英語教師緊跟課程設置，很少專注于教學活動。因此，在教學實踐中，英語教師需要認識到自身教學過程的不足，優化和改革教學寫作，提高寫作教學質量，最終達到提高學生寫作能力的效果。

一、提升初中英語寫作課有效性的意義

（一）培養學生綜合素養

學生的綜合英語素養只不過是四個方面：聽、說、讀、寫。閱讀和寫作尤其重要，并且也成為長期困擾教師和學生的問題。在初中學習英語時，學生是否提高了綜合素養，不僅反映了學生學習英語的基礎能力，而且在學生未來進行更復雜的英語學習中也起著重要作用。可以說，提高學生的英語寫作能力是學生綜合英語素養的具體體現。新課程標準著重于培養學生的綜合素養，因此英語教師必須滿足這一要求，善于發現寫作教學中的問題，實施更有效的寫作策略并提高學生的英語寫作技能。

（二）提高英語教師的教學能力

作為學生學習活動的組織者、指導者和參與者，教師在自身的教學質量以及學生的學習效果之間有著緊密的聯系。在初中英語寫作教學的傳統教學中，許多老師深受應試教學的影響，更加注重提高學生的應試能力而忽略了學生寫作能力的發展。因此，在教學中應更加注意教師的主觀意志，學生需要聽從教師的思想完成學習任務。由于不理解教師的觀念和單一的教學方法，許多學生缺乏興趣，由此學習效果并不理想。為了提高寫作教學的效率，教師在準備課程時需要以學生的實際情況為基礎，優化課堂教學設計，改善學生的寫作水平。

二、培養學生英語寫作能力的對策

（一）在英語作文中開展分層教學

英語寫作是學生英語綜合能力的考察，考察學生審題能力、英語基礎知識、情節的把控力、邏輯思維能力、篇章布局能力等等。而寫作教學需要教師結合學生情況，多加布置作文練習，引導學生嘗試著寫不同類型的作文，學習背誦優秀的范文，在掌握寫作技巧中提升英語綜合水平。

比如以“Write a letter to the school”為作文題目。教師可對三個層次學生進行分層訓練。學困組的學生字數要求50詞，需要字詞句運用不出錯，內容通順、書信結構不出錯即可;提高組學生則要求字數80詞左右，要求該類學生內容言之有物，最好談一談對學校的建議或看法，盡量使用復雜的詞匯和句型，促使作文能達到優秀層次;優秀組學生則需要在提高組學生基礎上，能多加運用高級、復雜的詞匯和語法知識，在120詞的英語作文中結構鮮明、內容豐富、情感真摯，并能在結尾升華主題等，促使作文質量更高。通過在學生的能力范圍內布置分層作文任務，有助于學生自信心的提高，促進學生英語綜合水平的發展。

（二）在教學中開展以讀促寫

初中英語教科書的知識內容有限，其理論性強于實踐性。教師應認真研究教科書中的課文，解釋其主題，進行閱讀訓練，要求學生使用英漢詞典和其他參考書來查找和學習文章中不熟悉的單詞，并用筆標記經典句子，在專用的筆記本中進行摘抄，鼓勵學生經常利用業余時間閱讀摘錄的英語句子，并組織練習以模仿英語句子以改善英語的單詞和語法學習。同時，教師還應與初中生一起分析每篇文章的寫作思路和段落結構，共同討論和交流文章的寫作風格和思想，以幫助初中生提高英語寫作的能力有效避免學生的作文構思出現混亂和不完整的文章框架。例如，在教學《This is my sister》時，教師要幫助初中生學會掌握“sister，brother，grandma”等單詞，學會使用“This is my sister”的句式，同時，教師還可以讓學生在閱讀文章后回憶與家人的交流場景，并給他們創造寫作靈感，有助于學生弄清寫作的方向并豐富他們的作文內容。

（三）思維導圖在作文教學的應用

寫作是英語語言輸出的過程，在思維導圖的基礎上，學生的寫作更加容易。在寫作過程中巧妙引入思維導圖的方式，可以有效拓寬學生的寫作思路，讓其認識到一個英語話題，可以延伸到多個話題，從而抓住關鍵信息、完成寫作。比如，如教師出一道寫作題：請同學們就“this house believes that cities should tear down old areas to promote urban renewal. ”提出自己的看法，在教學時，教師讓學生分成兩派，然后分別闡述觀點，最后寫一篇探討該不該拆除舊城區的作文。接著，教師以主題為中心，指導學生分別用英語陳述觀點，有學生表示應該拆除舊城區，也有學生表示不該拆除舊城區，最后，教師引導學生繪制思維導圖，從“主題”開始分支為“反對”與“贊同”兩個點，接著繼續以兩點分支出“原因”，最后形成結論，用繪制樹形圖的方式，促進學生對寫作結構的理解。經過教師的啟發，學生很快完成了寫作構思，并且用思維導圖搭建起了寫作框架，之后，教師啟發學生思考，并繼續添加信息，完成寫作。

三、結論

總之，初中英語教師不僅應在教學寫作時引導學生學習適合的寫作方法，還應增加學生的英語日常使用率，逐步提高學生的寫作技能，從而提升學生的英語水平，提高學生的英語素養。

參考文獻：

[1]朱杰.初中英語寫作教學策略探究[J].考試周刊，2020（11）：74-75.

[2]王天衍.關于初中英語寫作教學的嘗試[J].課程教育研究，2020（13）：48-49.

（作者單位：湖北洪湖實驗中學，湖北? ?洪湖? ?433200）