小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的提問策略淺探

肖一雯

摘? 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教育目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生嘗試從多個角度出發(fā)，主動探尋并提出疑問，然后經(jīng)過研究來探知答案。閱讀教學(xué)的意義在于引導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀并思考。本文以部編版小學(xué)語文四年級上冊《一個豆莢里的五粒豆》為例，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手法，通過多樣性的教學(xué)模式來開展閱讀教學(xué)，從而實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化，促進(jìn)教學(xué)效果提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);提問策略

宋朝學(xué)者陸九淵說過：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求小學(xué)生“能對課文中不理解的地方提出疑問”，所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生提出疑問，培養(yǎng)他們敢于提問、善于提問的習(xí)慣。學(xué)生有了疑問，才能打破頭腦中的平靜，激起思維的波瀾，激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)才不會淺嘗輒止，滿足于一知半解。因此，為了提升閱讀效果，探究提問策略，對于小學(xué)教學(xué)來說具有深遠(yuǎn)的意義。

一、圍繞課文標(biāo)題，培養(yǎng)提問意識

常有疑問，才能常有思考;常有思考，才能常有創(chuàng)新。因此，教師要抓住一切機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生主動提問的意識，我就引導(dǎo)學(xué)生從課文的標(biāo)題開始。在《一個豆莢里的五粒豆》這一課中，通過了解題目就可以明確文章主要講了在一個豆莢中的五粒豆的故事，我們就可以讓學(xué)生讀完課題之后，針對課題來重點質(zhì)疑，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：“讀了課題，你有什么想知道的嗎？”“通過看到題目，你們會產(chǎn)生什么問題？為什么會產(chǎn)生這樣的問題？”學(xué)生就會問：“這五粒豆在文章里都發(fā)生了什么樣的故事？”“故事的結(jié)局是怎樣？”“五粒豆有沒有分開的時候？”在問題提出后，學(xué)生們在閱讀文章時一邊閱讀一邊留意同學(xué)們提出的問題，并展開思考。學(xué)生帶著自己提出的問題來學(xué)習(xí)課文，就會比老師先提出問題，再來讓學(xué)生帶著教師的問題來學(xué)習(xí)課文，效果會好得多。在這種教學(xué)的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過閱讀思考，培養(yǎng)思考習(xí)慣與鉆研精神。

二、結(jié)合故事情節(jié)，提出關(guān)鍵問題

在閱讀教學(xué)中，不僅需要抓住文章重點，還要結(jié)合故事的情節(jié)，提出關(guān)鍵的問題，促進(jìn)學(xué)生思考與表達(dá)。在教學(xué)中教師要注意對作者背景的講述與應(yīng)用，深化閱讀含義。安徒生生于19世紀(jì)，被稱為“現(xiàn)代童話之父”，有生之年創(chuàng)造了許多童話故事，比如《冰雪女王》，還有同學(xué)們所熟知的《丑小鴨》，而《一個豆莢里的五粒豆》是他在1853年所創(chuàng)的作品。在介紹了文章后，我引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊針對文章內(nèi)容在有疑問的地方做記號，寫下自己的問題。然后，通過小組交流的方式，將班級分為若干組，然后每個成員提出一個問題，借助課后問題清單，再將相同的問題劃去，整理歸并問題，并邀請學(xué)生們在組內(nèi)針對問題進(jìn)行討論，最后將不能解決的問題記錄在清單中，遞交給我，我再引導(dǎo)學(xué)生們一同討論解決。在小組討論問題時，需要掌握的關(guān)鍵點在于歸類相似問題、舍去相同問題、補(bǔ)充新的問題。學(xué)生對這種自己提問自己討論解決的學(xué)習(xí)方式有很大的熱情，提出的問題也是五花八門：

“五粒豆為什么一會兒以為世界是綠色的，一會兒以為世界是黃色的？”

“課文說被青苔包裹的豌豆像“一個囚犯”，但它卻長得很好，為什么？”

“伴隨著豌豆苗的成長，為什么小女孩的病就慢慢好了呢？”

……

通過這種方式教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生抱著問題去學(xué)習(xí)，去思考，還能深化教學(xué)的含義，鍛煉學(xué)生的分析能力。

三、針對全文提問，加深提問層次

在學(xué)問上善于問難的人，理應(yīng)是先易后難、循序漸進(jìn)，正如古人所說：“善問者，如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目。”針對全文提問對學(xué)生來說難度較大，提出的此類問題可能較少，應(yīng)重點加以指導(dǎo)。我在教學(xué)活動中充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生由提出淺層次的、單個的問題，過渡到提出深層次的、一系列的問題。于是，有學(xué)生結(jié)合前后故事情節(jié)，通過對比五粒豆的經(jīng)歷提出問題，如：“誰才是五粒豆中最了不起的？”有學(xué)生根據(jù)故事結(jié)尾提問，如：“小女孩為什么會注視著黦豆花，快樂地微笑？”還有學(xué)生針對題目與內(nèi)容之間的差異提問，如：“題目寫的是五粒豆，為什么內(nèi)容主要寫第五粒豆和小女孩之間的故事呢？”，還有學(xué)生從故事結(jié)局的安排上提問，如：“第三四粒豌豆看上去是隨遇而安的，這樣的生活態(tài)度，安徒生為什么也給它不好的結(jié)局呢？”這樣，學(xué)生的思路打開了，思維的廣度深度都有了，對文章內(nèi)容的理解就又上升了一個較高的層次。最關(guān)鍵的是學(xué)生學(xué)會了伴隨著閱讀過程針對課文部分內(nèi)容提問，也學(xué)會了讀完故事之后，聯(lián)系前后故事情節(jié)提問。然后上升為理性理解，再進(jìn)一步使用到閱讀實踐中去。如此反復(fù)，將問題意識扎根學(xué)生心田，使提問、思考成為學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

有疑則思，思則明理。學(xué)生學(xué)會了也就學(xué)會了學(xué)習(xí)，這正是新形勢下努力追求的。

四、結(jié)束語

語文閱讀教學(xué)是一項較為特殊的課程，基于學(xué)生的真實問題開展閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生理解能力的發(fā)展和思維水平的提升，促進(jìn)學(xué)生主動閱讀，讓學(xué)生得到思維能力、閱讀能力、理解能力以及表達(dá)能力等綜合能力水平的提升。所以教師要結(jié)合新穎的教學(xué)理念，借助現(xiàn)代化教學(xué)方法，在教學(xué)中不斷深化意義，通過提問來激發(fā)學(xué)生的思考意識，促進(jìn)教學(xué)效果提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐怡晴.語文單元閱讀教學(xué)多元解讀視角——以四上第二單元為例[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2021（6）：14-14.

[2]徐穎.《一個豆莢里的五粒豆》教學(xué)設(shè)計[J].小學(xué)語文教學(xué)，2021（Z2）：22-23.

（作者單位：漣源市實驗學(xué)校，湖南? ?婁底? ?417100）