淺談小學多文本閱讀課堂教學實踐操作的策略

蒲冬梅

摘要：教師在開展教學工作的過程中，需要緊緊抓住因材施教的方法對學生進行教學，借此可以有效促進學生的語文學習能力。為全面提升學生的語文學習水平，教師可借助多文本閱讀教學的模式對學生進行指導，以此促進學生的語文綜合素養提升。

關鍵詞：小學語文;多文本教學;策略探究

多文本閱讀教學方法可以讓學生在不脫離教學計劃的基礎上，根據自己的興趣自覺地學習新知識。學生閱讀能力的提高既離不開教師好的閱讀教學方法，又離不開學生自己積極主動地努力。在小學多文本閱讀教學方式實施過程中，教師一方面要根據學生不同的閱讀習慣和閱讀情況制定多元化的教學計劃，另一方面也要從根本上提升學生對閱讀的喜愛之情。

拓寬范圍，滿足興趣

為有效促進學生的語文學習能力，教師可以讓學生在閱讀的過程中擴大閱讀范圍，這樣便可以讓學生的知識面更加寬廣，同時也可以讓學生接受更多的文化教育與文學熏陶。針對小學生的發展階段以及小學生的思維認知，教師可以幫助學生挑選可供閱讀的素材，然后再讓學生結合自己的興趣從中挑選相關內容進行深入閱讀。

例如：教師可以結合學生的興趣愛好，或者根據學生的性別來制定相應的閱讀范圍。如，教師在面對班級中的男同學時，可以投其所好，讓學生多閱讀一些具有科幻性質的作品，或者讓學生閱讀一些較為“熱血”的內容。在此，比較有代表性、且可以讓學生切實學到知識的書籍有中國古典名著《三國演義》《西游記》等。通過閱讀類似書籍，可以讓學生深刻了解作者在寫作過程中的文筆應用，并且可以讓學生在閱讀的過程中結合自己所學的內容進行延伸思考。通過思考，可提升學生的閱讀水平，且可以讓學生在閱讀文章的時候自主的掌握文章的結構以及中心思想。這對于學生的語文學習能力提升有著很大的幫助。

凝練主題，整合邏輯

教師在對學生開展群文閱讀教學工作的過程中，需要結合寫作的需求為學生挑選閱讀的素材，借此可以讓學生在一個閱讀主題下學習到不同類型的文章，以此提升學生的閱讀興趣和閱讀能力，實現學生對同一主題，不同寫作方法、不同創作思維和不同文章結構的深度掌握與理解。借此，還能夠基于同一文章主題、不同文章內容為學生創設相應的閱讀邏輯思維能力，實現學生在后期文章過程中的高效發展和成長。

例如：教師在對學生進行群文閱讀教學的時候，需要結合主題內容挖掘主題思維，通過突出內涵的方法，為學生構建一個正確的學習方向和學習角度。此時，學生可以在教師的幫助下確定主題內容，且可以在不斷閱讀的過程中達到相應的學習目標。假設，教師在對學生進行《春》這一文章教學的時候，除了引導學生對文章進行基礎閱讀之外，還需要將之與《濟南的冬天》融合起來進行深度閱讀，然后再將之與《雨的四季》以及《風雨》等相關文章結合起來進行針對性閱讀，挑選不同文章中的相同點，分析不同文章的寫作方法以及創作思維，探索文章對季節描寫的具體方向。借此，學生可以將一年四季貫穿起來做研究與思考，且能夠結合個人的情感嘗試進行寫作，在群文閱讀的基礎上實現對一年四季的刻畫。

培養思維，樹立習慣

學生的思維模式是左右學生學習能力的一個重點。學生的思維能力強，其學習能力自然會強，如果學生的思維能力較弱，那么學生的學習能力也會相應的下降。為了讓學生的思維能力得到一個全面的提升，且為了讓學生對語文學習的方法和原則進行有效地掌握，教師可以在不斷培養學生的過程中對其進行閱讀思維的建設與發展。這樣，學生在閱讀的過程中會發現更多的、更好地、更有趣的內容。

例如：教師在開展教學工作的時候，可以對學生進行不同方式的閱讀引導，以此來提升學生的閱讀思維。如，在閱讀童話故事的時候，教師可以讓學生結合自己的思維，一邊閱讀一邊思考故事的結局是什么，以此來提升學生的想象力。又如，在閱讀關于親情的文章時，教師可以讓學生在閱讀的過程中對自己的親人進行思考，并且要將自己帶入到文章中，以作者的角度去分析身邊的親人。再如，學生在閱讀科普文章的時候，教師可以讓學生結合文章中的科學道理分析當前社會環境中對其應用的方法與模式，以此帶動學生的科學概念養成。

綜上所述，學生閱讀能力的提高是語文教師在教學過程中非常重要的一個環節。每個學生的閱讀能力的高低是不一樣的，因此，教師便需要利用學生不同的特征以及個性對其進行相應的教學，通過因材施教的方法培養學生的學習能力提升與學習習慣養成。盡可能地讓所有學生都能從同一節語文課程中有所收獲。其次，當代學生的見識力和理解力是非常強的，教師在開展教學工作的過程中，需要結合多元化的教學模式對學生進行引導，才能讓學生在學習過程中感受到一定的學習興趣。

參考文獻：

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