小學語文低年級趣味識字教學探究

高碧云

摘要：識字教學是小學語文課教學過程中的一個復雜問題。學生對主動學習新單詞的興趣較小，理解力和記憶力較弱。這種現(xiàn)象使學生難以積累更多的知識，從而使學生提高語言技能的難度更大。在這種情況下，教師需要提高對掃盲教學過程的趣味性，要考慮到學生的實際情況，鼓勵小學生積極參與掃盲和使用詞語的過程，并提高學生的學習效率。

關鍵詞：小學語文;識字教學;樂趣

小學生剛剛開始系統(tǒng)地學習知識，而學習任務比在幼兒園要困難得多，導致學生很難對學習新單詞產(chǎn)生興趣。在課堂教學過程中，學生不能積極動腦筋思考問題，這阻礙了課堂教學的有效性。在特別乏味的識字教學中，低年級的學生被動地接受老師的知識教學，并且很大一部分教師認為學生在課堂上無法理解的知識應該增加家庭作業(yè)的數(shù)量并從而加深學生的記憶，這不利于學生理解和使用新詞語。因此，作為小學語文教師，必須在低年紀識字教學中積極運用趣味教學，以滿足學生的主觀需求，增強他們的學習主動性。

一、趣味素養(yǎng)教學方法的特點

（一）考慮小學生心理發(fā)展的特點

小學掃盲階段的主要目的是培養(yǎng)學生的學習興趣。一種有趣的掃盲方法，可讓學生在安靜的學習氛圍中接受學習，而掃盲的內(nèi)容和方法則與學生的實際思維相符。老師可以使用生動有趣的圖片可以增強學生的學習興趣和學習興趣。然后，考慮到字體的簡單性和復雜性，逐步進行培訓。所有的教學活動必須結合學生的真實心理和認知技能，并積極激發(fā)學生對掃盲學習的熱情。

（二）可以激發(fā)學生對識字的興趣

在小學教授語文識字主要是要提高學生的學習意愿和對教師教學的興趣。由于小學生還不成熟，所以教師需要了解學生的特征，并積極改進自己的教學方法。傳統(tǒng)和嚴肅的教學方法無法適應當前學生的學習，所以老師可以通過各種形式激發(fā)學生的學習興趣，并增加師生之間的互動和交流，努力使課堂講課成為學生學習的場所，保持對漢字學習的濃厚興趣，并提高學習效果。

（三）鼓勵學生思維的發(fā)展

在小學低年級教授掃盲時，主要目標是激發(fā)學生對學習和思考的興趣。一種有趣的掃盲方法可以有效地激發(fā)學生的學習熱情。老師可以根據(jù)學生形象思維的特點，幫助學生豐富自己的看法并發(fā)揮核心作用。為了確保識字教學效果，教師可以使用有趣的語言進行更直觀的教學，以適應小學生的思維特點，提高教學效果。

二、在小學識字教學中的有趣策略

（一）使用多媒體培訓使識字培訓更加有趣

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術的發(fā)展，多媒體教學通過教學不斷地普及。多媒體教學具有生動直觀的表現(xiàn)特征，非常符合小學生的心理特點。因此，小學教師可以借用多媒體來教學生識字。多媒體設備可以使掃盲培訓變得更加有趣。例如，通過教學生學習象形文字，例如“牛”、“綿羊”、“馬”等，老師可以使用多媒體設備向小學生展示這些字符如何通過動畫轉換為當前的外觀，讓學生識別和理解目標形式中的字符，以改善學生對目標形式中的字符的記憶。

（二）提高學生讀寫能力，使學生可以有效地寫作

由于低年級學生的生活經(jīng)驗較少，并且難以接受新科目，因此教師在教授掃盲時應首先創(chuàng)造一個有趣的掃盲狀況，將生活現(xiàn)象融入課堂，給學生創(chuàng)造一種以生活為導向的學習環(huán)境，以縮短語文知識與學生生活之間的距離，從而使學生具有認知意識，從而激發(fā)學生學習的動力，并使學生能夠在特定情況下有效地寫作。

例如，當學習“嘴、耳朵和眼睛”時，老師可以告訴學生：“同學們，今天我們將開設一門美術課，每個人畫自己的自畫像，包括我們的嘴、眼、耳、鼻等，看誰能快速的畫好。”當學生聽到要畫自己的畫像時，每個學生都開始畫畫。過了一會兒，小的人出現(xiàn)了，然后老師要求學生仔細看一下自己畫的眼睛、嘴巴和耳朵，然后老師說：“所有學生畫得都很好，我們大家都畫了眼睛和耳朵，那誰能用漢字寫出來？”學生們沉默了，老師接著說：“今天我們將研究這些字怎么寫，看看畫出的圖像用文字是怎樣表示的。”學生們都會振奮精神，坐直并學習。這表明，教師應該為學生創(chuàng)造令人興奮的環(huán)境，以便學生創(chuàng)造學習動機，調動學生的學習積極性，并讓學生更有效地學習。

（三）使用教育游戲來保持學生學習的趣味性和文化素養(yǎng)

游戲教學是教師在教低年級教學時經(jīng)常使用的一種教學方法。由于游戲的趣味性，在教室中使用游戲教學方法可以提高學生的注意力并集中他們的熱情。在小學階段教授識字時，教師還可以將漢字整合到游戲中，組織學生玩識字游戲，并讓學生在享受游戲的同時識別漢字。

例如，在漢字復習課中，老師帶領學生玩這樣的游戲：首先在黑板上寫一些漢字，例如“口”、“日”等，然后要求學生加筆畫來更改這些漢字，從而形成一個新的漢字。當學生聽到玩游戲時，他們就會非常有興趣的參加。然后，老師選擇了幾名學生作為第一輪參與者。然后學生拼寫出了“目”、“白”、“田”等漢字。在游戲的幾個階段中，學生復習并認識了許多漢字，這進一步加深了他們對這些漢字的印象。因此，在小學語文課堂教學中，教師應有效地在課堂中使用游戲教學，增強課堂氣氛，激發(fā)學生參與課堂的熱情，并讓學生在游戲中認識更多的漢字。

總之，對于剛進入校園的小學生來說，語文老師的主要任務是集中學生對學習的興趣，增加學生對識字教學的興趣，以便學生可以輕松愉快地學習，并將學到的知識擴展到課余生活中，讓學生繼續(xù)在日常生活中積累語文知識。

參考文獻：

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