核心素養(yǎng)視角下小學英語閱讀教學的改進

陳海萍

摘要：隨著經濟社會經濟的快速發(fā)展，新課標改革的不斷推進，核心素養(yǎng)的概念已經逐漸滲透到教育教學的方方面面，它對教學有著極其重要的影響。因此，作為英語教學的重要組成部分，英語閱讀教學要改變傳統(tǒng)的教學方式和教學觀念，教師要通過有效的閱讀教學提高小學生英語知識的儲備量，鍛煉學生對英語知識的理解和應用能力，在小學英語閱讀教學中要更加注重對學生的個人素養(yǎng)進行培育，從而達到幫助學生提高核心素養(yǎng)的目的。本文將從核心素養(yǎng)視角下小學英語閱讀教學的現(xiàn)狀入手，提出一些實質性的教學策略，并從中分析英語閱讀教學對學生產生的積極的影響和作用。

關鍵詞：核心素養(yǎng) ?小學英語 ?英語閱讀教學

引言：英語閱讀是英語教學中最重要的一部分，所以在小學時期就培養(yǎng)學生良好的英語閱讀能力是所有教師的目標，它能夠幫助學生在以后的英語教學中更加輕松、有效的進行學習，而核心素養(yǎng)下的小學英語教學可以提高學生對英語學習的興趣和熱情，幫助學生提升自己的閱讀水平和分析文章的能力，因此，小學教師應該改變自己英語閱讀教學的方法和理念，將英語閱讀教學與培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)相結合，提高學生的學習成績和解決問題的能力。

一、核心素養(yǎng)視角下小學英語閱讀教學的現(xiàn)狀

英語是學生在小學階段接觸的第二門語言類的課程，英語詞匯量大、知識點多，學生學習的難度較大，并且在核心素養(yǎng)的視角下，小學英語閱讀的教學中也存在著許多問題。一方面，教師的教學方法比較落后，還是采用以前“填鴨式”的教學方式，教師教學時，不能及時的與學生進行溝通和交流，沒有將“學生是課堂的主體”這個理念滲透到課堂教學中，導致小學生對英語產生了厭煩心理。另一方面，學生對學習英語的態(tài)度不端正，他們認為反正到初中還要繼續(xù)學，現(xiàn)在不學以后也能學，并且有些人認為英語不重要，學好漢語才是關鍵。這樣的學習態(tài)度讓學生對英語失去了興趣和熱情，同時也抑制了學生各個方面均衡發(fā)展。[1]

二、核心素養(yǎng)視角下小學英語閱讀教學的策略

核心素養(yǎng)視角下小學英語閱讀教學要求英語教學要符合小學生學習英語的規(guī)律、要加強師生之間的交流、要拓寬學生的英語閱讀材料，激發(fā)學生對英語學習的興趣等，因此教師要加強對英語教學的重視，幫助學生在學習過程中培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。文章將從以下幾點展開討論。

（一）、豐富閱讀材料，激發(fā)學生閱讀興趣

在學習英語的過程中，英語單詞和英語閱讀是兩個最重要的部分。因此在小學英語閱讀教學中，教師要改變自己的教學方法，不能在使用以前“滿堂灌”的教學方法，要讓學生轉變對英語的學習態(tài)度，提高對英語的熱情和興趣，教師可以針對小學生好奇、喜愛故事的心理在閱讀教學中增加學生英語閱讀的材料，讓學生可以接觸到豐富的英語閱讀材料，使學生在閱讀多種英語讀物時感受英語的魅力，并且培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣。

教師可以選擇一些適合小學生閱讀的英語材料，比如動漫的閱讀材料、童話故事的閱讀材料、科幻的閱讀材料等。讓學生可以了解和見識到自己熟知的故事用英語是怎樣呈現(xiàn)出來的，在這個過程中學生可以掌握一些英語閱讀的技巧，提高英語閱讀的能力，加快他們對英語知識的掌握。

（二）、設置情境教學，提高學生閱讀積極性

情境教學可以在特定的情境中培養(yǎng)學生的思維和品質，在教學中設置一些符合教學內容的情境，可以更好的幫助學生在這樣的環(huán)境中運用自己所學到的英語知識、鍛煉自己的英語口語技能，并且能夠幫助教師更好的進行英語閱讀教學，使學生更容易理解閱讀材料的內涵，從而幫助學生提高英語核心素養(yǎng)。

例如，在進行四年級上冊《Dinner’s ready》這個單元的英語閱讀教學時，教師可以帶領學生模擬一些家人在準備晚飯時的情景，鼓勵學生用簡單的英語表達出準備晚飯所需要的食材，并且?guī)ьI學生進行簡單的英語對話。然后教師可以利用多媒體教學設備為學生展示西方國家準備晚飯時的場景和所需要的食材，以此來增加學生的詞匯量和英語知識。通過這樣的教學方式可以讓學生了解一些西方的文化，并讓他們將中西方文化進行對比，幫助學生更好的掌握英語知識，讓他們更好的開展英語的學習，從而提高他們的英語閱讀能力。[2]

（三）、引入問題展開閱讀教學，培養(yǎng)學生的閱讀能力

英語閱讀教學就是培養(yǎng)學生自主學習的能力、探究和理解英語的能力，教師在教學中要注重對學生這些能力的培養(yǎng)，讓學生能夠在學英語時更加輕松自如。教師可以在進行閱讀教學時用問題來引導學生自主閱讀文章，從文章中找出問題的答案，這樣不僅能夠培養(yǎng)學生自主學習英語的能力，還能提升學生的英語思維，讓學生在進行英語閱讀時思維更加清晰，將問題分析的更加透徹，更能把握全文的主旨。

例如，教師在對《My friends》這部分內容進行英語閱讀教學時，可以先提出“What kind of person is your friend？”這樣的問題，讓學生在閱讀文章后，運用文章中的詞語和句型來回答這個問題，簡單的描述自己的好朋友是一個什么樣的人。通過這樣引入問題來展開教學，可以讓學生在進行閱讀時思維更加清晰，提升學生的學習能力，以此達到提高學生閱讀效率和閱讀能力的目的。[3]

參考文獻：

[1]劉以歡.核心素養(yǎng)視角下小學英語聞讀教學的有效策略[].科普童話·新課空（上）.2018（10）：16.

[2]王慧霞張宏麗，趙麗霞.小學高年級英語整體性閱讀教學的調查研究U]社會科學前治，2018，7（9）：1641-1648.

[3]牟春城淺談小學英語閱讀教學[J1數(shù)碼設計（下）.2018（12）：75.