以朗讀為抓手，培養農村小學生語文素養

余琦

摘要：培養小學生語文素養是語文教學的首要任務。農村小學語文課堂運用多層次的朗讀為訓練手段，培養學生聽說讀寫的實踐能力，有效培養、提高小學生的語文素養。

關鍵詞：小學語文 ? 朗讀 ? 語文素養

一、朗讀幫助培養小學生口語交際能力

我們農村小學的孩子見世面少、靦腆，日常與父母、鄰里交流一般是方言土語，由于受本地方言的影響，普通話講得不標準、夾壯，以至于很多學生在語文學習中，平時不敢開口朗讀，課堂上不愛回答問題，或回答問題口齒不清，聲音不洪亮。口語交際課堂教學中，學生往往吞吞吐吐，詞不達意。針對這一現象，我了解到我們低年級的孩子模仿能力很強，教師引導朗讀是孩子們說好普通話的一條捷徑。這些年來，我堅持每天的早讀帶領學生朗讀每一篇課文，通過帶領學生朗讀一篇篇聲情并茂的課文，在抑揚頓挫、情感飽滿的誦讀中，教會了學生對話的語氣、語調，加上我們教師平時注意對學生的朗讀及時做出多元化的評價，因而使學生產生誦讀的熱情和激情。如“長頸鹿大叔寄來一個包裹，您能幫我看看是什么東西嗎？”，“這是誰在我家門前種的花，真美啊！”（節選《開滿鮮花的小路》）實踐證明，在朗讀中，學生們不僅糾正了唱讀的錯誤，也糾正了夾方言的普通話，學生們知道了平時與人交流時說話要注意恰當的語氣，要用上禮貌用語，能讓人聽得舒服，學生的口語交際能力得到了不斷的提高。

朗讀幫助培養小學生良好的學習習慣

喜歡聽故事和講故事是小學生的天性，小學生年紀小，渴望表現自己。為了培養學生的閱讀習慣，我經常在班級舉行講故事比賽，要求學生多讀一些書，把看到的故事講給大家聽。如果學生想講好故事，他們需要仔細閱讀很多的童話、寓言等故事來選擇。 讀一篇故事，首先要認準字，讀準音，這是朗讀的最基本要求，這就促使學生們在朗讀故事前，查字典，看注釋，標好調，讀好音。其次，在多次的朗讀中，學生們會注意盡量不讀錯，不讀丟，不讀斷，那么，他們的注意力必須集中，長期下來，一個好的學習習慣就養成了。同時，為了把故事講好，學生們會反復朗讀故事，對故事中的人物語言、動作、心理活動進行揣摩，內化成自己的語言，在朗讀練習講故事的過程中自身的思維能力也得到了良好的鍛煉。在教師的指導下，讓學生有計劃地朗讀精讀課文、名人故事、古詩等，不僅能激發學生的朗讀興趣，豐富學生的學習生活，還能促進學生養成良好的閱讀習慣。

朗讀幫助小學生培養語感，加深對課文的理解

“數誦以貫之，思索以通之”，誦讀是一切學習活動的開始。讓小學生大聲朗讀，反復背誦，可以使所有書面語言元素在學生的大腦皮層里留下系統的影響。讀了很多書，你就會印象深刻的，最終，這些語言元素會在你的腦海中形成。朗讀是學生學習語文的最原始有效的方法，每個文本都有著“詩歌”之美和作者之美的靈感。大聲讀，可以還原這種美。熟讀百遍，其義自見，讀多了，文章的含義也就能知道個大概，學生在朗讀中理解課文中心，體味情感。形成敏銳的語感和充滿想象的意境，引起強烈的情感共鳴，從而提高感知能力，進而內化為一種語文素養和能力。如我在教學五年級《圓明園的毀滅》一課時，指導學生朗讀侵略者肆意踐踏，毀滅圓明園的語段：“他們把院內凡是能拿走的東西，統統掠走;拿不動的，就用大車或牲口搬運......”通過對比、反復地朗讀，激起學生對侵略者的無比憎恨，也激發了學生勿忘國恥，振興中華的責任感和使命感。

四 、朗讀幫助培養小學生想象力，探究能力

小學語文教材是以抽象的文字記錄各種文化信息的“閱讀材料”。因此，在教學中，教師應充分利用語言材料的空白點，引導學生進行想象，運用形象思維，品味語言的奧妙，通過朗讀實現學生心靈與文本之間的對話。例如：教學《找春天》（二年級下）一課：“春天像個害羞的小姑娘......小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？”在研讀課文中，我指導學生大聲朗讀后，設計了課堂練習，引導學生想象：小草是春天的（ ? ? ? ）？野花是春天的（ ? ?）？嫩芽是春天的（ ? ? ? ?）？經過思考和探究，學生們舉手發言。有的說：嫩芽是春天的畫筆，有的說：野花是春天的笑臉等等。學生的想象都是建立在對課文朗讀，內容的理解上，入情入境，這對學生的個人能力提高具有很大的促進作用。大聲朗讀能讓學生打開想象的翅膀，促進了思維的拓展與提升。

五、朗讀幫助培養小學生寫作的能力

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐”，學生到了中高年級，雖然學到了很多文質兼美的課文，積累了豐富的詞句，可大多數學生寫起作文語言生澀，甚至是無話可說。課堂朗讀雖然是以“讀”為主要形式，但是其目的并非是讀，而是通過讀來學習與領悟作者的寫作方法，并將其靈活地進行讀寫結合。在學生朗讀課文的過程中，教師要指導學生學習文章的寫作方法，掌握常用的比喻、夸張、排比等修辭手法。學生學習這些修辭手法，感受其給文章增添的趣味，這樣才能嘗試運用修辭手法來遣詞造句，讀寫結合，進行積累和仿寫。如《桂林山水》一課中對于“漓江的水”和“桂林的山”的描寫就運用了許多特殊句式，在分析這一語言特色后，教師引導學生反復誦讀積累外，還得安排仿寫練習。

靈活調控，以朗讀為切入點，構建一個扎實、簡單的語文教學課堂，在教學實踐中，只要我們對教材朗讀心中有數，必然能夠實現朗讀指導的高效化，實現學生朗讀能力，語文素養的有效提高。

參考文獻：

[1]邱金偉《朗讀課文在小學語文教學中的作用》《讀與寫下旬刊》2014年第04期