核心素養(yǎng)視野下的小學語文群文閱讀教學研究

范灼琳

摘要：伴隨著基礎(chǔ)教育改革的深層推進，小學語文教學中，教師對閱讀理解部分的工作也應(yīng)給予更多重視。語文閱讀理解教學在小學生語文教學體系中具有重要影響，現(xiàn)階段想要培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師要關(guān)注群文閱讀教學，從群文閱讀入手開展閱讀教學，促進學生文學素養(yǎng)和閱讀能力的同步提升，這樣就能夠促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。據(jù)此，對群文閱讀教學工作開展探究已經(jīng)成為了小學語文教師的重要課題之一。本文將在核心素養(yǎng)視野下，以群文閱讀教學的有效方式入手，對小學語文閱讀教學中的有效方式進行探究與論述，以期能夠?qū)σ痪€教師工作的開展提供可借鑒意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;群文閱讀;教學方法

群文閱讀是近些年盛行的、一種具有開創(chuàng)性的閱讀實踐活動，在群文閱讀教學中教師可以以一篇帶數(shù)篇，通過拓展與學生閱讀主題相關(guān)閱讀素材的方式，增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀能力，這對于學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要意義。據(jù)此，本文將基于群文閱讀的積極作用，探索小學語文教學中開展群文閱讀的有效方法。

引導小學生開展語文群文閱讀的積極作用

（一）提升學生閱讀能力

群文閱讀有利于提高學生文字閱讀能力與思維能力，在群文閱讀過程中教師贏引導學生查找書籍、文章內(nèi)容中的關(guān)聯(lián)的文本和閱讀資源，引導學生根據(jù)統(tǒng)一的主題內(nèi)容開展閱讀和思考，這樣的教學方式能夠鍛煉學生的閱讀能力，促進學生在閱讀中分析和統(tǒng)籌能力的增強，從而使學生在群文閱讀中提高語文學習素養(yǎng)。

促進學生自主學習

群文閱讀能夠有效激發(fā)學生的主動性，在閱讀過程中，教師可以充分展示學生的主體地位，學生要對比不同文章中的相關(guān)性并進行整理和分析，這樣的獨立閱讀過程對學生來說十分難得，教師要給予學生一定的自主閱讀空間，從而為學生獨立閱讀的能力能夠逐漸提高，對學生日后的學習生涯奠定堅實的閱讀基礎(chǔ)。

擴寬學生文化視野

《語文課程標準》中提出：“教師要高度重視培養(yǎng)學生對閱讀的興趣愛好，擴大學生的閱讀面，提升學生的閱讀量，提升學生在語文閱讀中的鑒賞能力與品位”。據(jù)此，引導學生開展群文閱讀能夠不斷拓寬學生的語文知識，增加學生的見識和視野，群文閱讀也有益于學生逐漸養(yǎng)成優(yōu)良的閱讀習慣。長久以往，群文閱讀擴寬的不只是學生對各種文化的視野，還能夠幫助學生學生掌握課外的知識及其從沒涉獵過的知識，從而在一定程度上滿足和語文教學的文化性，增加學生的綜合素養(yǎng)，這對于學生核心素養(yǎng)的提升具有關(guān)鍵作用。

二、小學語文群文閱讀課堂教學有效方法

（一）產(chǎn)生條理化的閱讀結(jié)構(gòu)

小學階段，開展群文閱讀的一個關(guān)鍵目的就是，培養(yǎng)學生在閱讀中的條理化分析能力，因此，教師要在群文閱讀中高度重視閱讀結(jié)構(gòu)的教授，引導學生搞清楚文中每一段的寫作目地和內(nèi)容，確立好閱讀教學的總體目標，這樣才能夠使學生在閱讀與探究中明確方向，確定主題，這對于學生日后總結(jié)能力的提升至關(guān)重要。

（二）建立詳細化的閱讀體系

閱讀一本書的時候，教師要提醒學生先看目錄，目錄看起來無足輕重，其實對學生閱讀過程中產(chǎn)生連貫的思維邏輯起著積極影響。語言表達能力必須要經(jīng)過學生在閱讀中的長期思考才能夠得到一定的提升，因此教師要遵照學生習得的規(guī)律性，由淺入深、由簡至繁，將閱讀內(nèi)容劃分成不同的等級，由淺入深地對引導學生閱讀并完成響應(yīng)的“練習”。學生在閱讀中想要構(gòu)建合理的閱讀體系，必須根據(jù)教師對學生的總體狀況的了解，加之在群文閱讀過程中學生大量的閱讀，才能夠不斷促進學生閱讀核心素養(yǎng)的提升。

（三）培養(yǎng)閱讀的興趣和習慣

興趣愛好是小學階段學生提升學習驅(qū)動力的關(guān)鍵。在語文教學中，教師可以結(jié)合學生的興趣愛好，不斷增加學生感興趣的閱讀書目，引導學生積極參與到群文閱讀教學之中，這樣一來，學生不僅能夠?qū)φn本中的文章具有深刻理解，還能夠在群文閱讀中了解一些課外的優(yōu)秀讀物，增加學生的文化素養(yǎng)，這對于學生提高語文核心素養(yǎng)大有裨益。

例如，可以基于學生在課堂中的主體地位，從學生的興趣愛好考慮并融合課堂教學教學內(nèi)容，把握住學生的興趣開展有效的課堂教學時間分配，引導學生從處于被動閱讀轉(zhuǎn)化為積極閱讀。根據(jù)小學生喜歡童話故事題材的文章，教師可以先指導學生閱讀《小壁虎借尾巴》這篇文章，讓學生理解小壁虎分別向小魚、老牛、燕子借尾巴的經(jīng)過，教師還可以借助多媒體設(shè)備來引導學生觀看故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖。隨后，在這篇故事的帶動下，學生又積極主動地閱讀了《農(nóng)夫與蛇》《七顆鉆石》《強龜》等童話故事類文章，通過“一篇帶數(shù)篇”的教育理念，使學生從一篇閱讀中形成興趣再去讀別的文章，從而促進學生閱讀習慣的養(yǎng)成與發(fā)展。

綜上所述，小學生語文群文閱讀教學，是現(xiàn)階段成效比較有效的閱讀教學方法，教師應(yīng)總結(jié)群文閱讀教學的優(yōu)秀經(jīng)驗和案例，引導學生養(yǎng)成積極閱讀書籍的習慣，這對學生日后的發(fā)展具有深遠的影響。

參考文獻：

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