軍校本科生課程教學理念與方法設計

豆亞杰　杜振國　楊志偉　楊克巍　趙青松

[摘 要]在“雙一流”建設和國防軍隊改革的時代背景下，傳統的應用統計學這門課程的教學，缺少針對實際問題進行數據收集、分析、表達和解釋的統計理論與方法。文章根據學科特色，優化了課程體系，改革了教學方法，以“以戰為任、以人為本、以思為核、以效為尺、以時為進”為教學理念，以“理論講授、軟件演示、知識練習、問題研討、分組實踐、分享展示”為教學手段，這對于軍校本科學員的創新培養具有借鑒和指導意義。

[關鍵詞]軍校本科學員;應用統計學;OHTTE模型;教學手段

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）11-0087-03

2017年7月，新調整組建的軍事科學院、國防大學、國防科技大學正式成立，習主席強調：“要全面實施科技興軍戰略，堅持面向戰場、面向部隊、面向未來，建設世界一流的軍事科研機構、綜合性聯合指揮大學、高等教育院校，努力開創軍事人才培養和軍事科研工作新局面，為實現中國夢強軍夢不斷作出新的更大的貢獻”[1]。一流的軍事人才是建設成為世界一流軍隊的前提，而我軍的軍事人才培養離不開高水平的軍事院校教育。如何根據一流軍事人才培養需求，實施軍事院校教育教學改革，培養出服務于一流軍隊建設的優秀人才，是時代賦予我軍軍事院校的重要使命[2]。隨著軍事院校教育變革的深入推進，在面向部隊強軍事素質，聚焦實戰立打贏思想的新背景下，新一輪軍校本科學員培養方案制訂迫在眉睫，通識教育與任職崗位專業課程體系需要重新設計，本科學員的課程教學理念與教學方法也要重新進行設計。

現以應用統計學這門課程為例，闡述我們在軍校本科生人才的培養上，如何突破傳統的教學思維定式，改革傳統的課程理念和教學手段，根據學科特色，優化課程體系，改革教學方法，加強特色課堂建設，提升教學內容的創新性，形成“以戰為任、以人為本、以思為核、以效為尺、以時為進”等為核心的教學理念OHTTE模型，以“理論講授、軟件演示、知識練習、問題研討、分組實踐、分享展示”為教學手段，構建更為科學的軍事人才培養體系。

一、應用統計學課程定位與講授內容分析

應用統計學這門課程面向的教學對象主要是管理工程專業的本科學員。該專業的本科學員作為未來的聯合作戰保障人才后備力量，崗位需求多為勤務保障、任務規劃、指揮決策、數據信息工程等方向，專業人才的能力需求為數據分析能力、統計決策能力、工程問題建模與分析能力等。從崗位需求以及人才培養能力需求來看，該課程的教學目標主要包含以下三個方面。1.知識儲備：掌握統計數據收集、分析、表述和解釋的理論與知識基礎。2.工程技能：采用統計軟件開展統計分析的技能和結合實際管理工作解決問題的能力。3.價值觀念：培養良好的統計思維習慣和重視統計方法在管理中的應用。

統計學是一門關于數據資料的收集、整理、分析和推斷的科學，按照該定義，我們將應用統計學這門課程梳理為如下九章節內容。1.第一章：緒論。統計學，顧名思義，就是對一些能收集到的數據進行整理、歸納和統計、分析等，可見，學習統計學的第一步就是學習如何對數據資料進行收集整理，將這部分內容作為緒論部分，使學員能夠盡快入門，對這門課程有一個較深的印象。2.第二章：描述性統計。統計，主要包括描述性統計和推斷統計兩方面，本課程將描述性統計的基本理論作為第二章內容來講述，使學員能對數據資料的分析有一個基礎的認識。3.第三章：參數估計與假設檢驗。推斷統計是根據樣本和模型對總體做出的以概率形式表述的推斷，參數估計和假設檢驗則是推斷統計的最基礎的部分，我們將其作為第三章來講述，讓學員對推斷統計的步驟有一個了解。4.第四章：方差分析。該章主要講授方差分析的基本概念，結合多樣本均值差異性的顯著性檢驗，實施假設檢驗。5.第五章：時間序列數據分析。在前邊學習完描述性統計的基本理論之后，本章開始介紹描述性統計的典型應用，讓學員能夠將理論應用于實踐。6.第六章：統計調查。統計調查是有組織地搜集各種統計資料的工作，也就是數據資料收集整理的高級階段。在學員學習了一些基本的統計方法后，我們開始對數據收集方法進行介紹。7.第七章：抽樣技術。抽樣調查是收集數據資料的另一種形式，是一種非全面調查，調查問卷技術也在本章節中進行學習。8.第八章：非參數檢驗。結合方差分析內容、參數假設檢驗內容，對比講授非參數檢驗，并結合工具使用進行數值驗證分析。9.第九章：主成分與因子分析。主成分分析是將多指標化為少數幾個綜合指標的統計分析方法。結合因子分析拓展主因子學習的內容。

二、基于OHTTE模型的應用統計學教學理念設計

我們將應用統計學的教學理念設計為一個OHTTE模型，如圖1所示，包括以戰為任（Operation）、以人為本（Human）、以思為核（Think）、以效為尺（Effect）和以時為進（Times）五部分，下面具體展開介紹OHTTE模型的含義。

（一）以戰為任

以戰為任的特點是使用具有軍事背景的案例，結合部隊實踐開展專業內容講授。在軍校教育教學環境下，僅僅進行理論知識傳授，會讓學生在學習時缺乏學習的目標性，甚至無法主動聯系作戰實際，影響學以致用教學目標的達成[3]。在應用統計的教學過程中，選擇部隊案例數據作為統計分析的輸入，并闡述統計方法解決問題的過程，給學生直觀地展示所學知識內容如何用于部隊實際，這能夠加深學生對統計分析知識的理解，使學員主動將理論與實踐緊密結合起來，從而提升教育教學效果。

（二）以人為本

以人為本的核心是關注學員的發展與進步，教員要做到心懷學員，想他們之所想，要做到因材施教，因地制宜。以人為本作為一種價值取向，其根本就是以人為重，以人為先[4]。教員在教學中要承認差異，尊重差異，站在學員的角度去思考和引導學員。在備課過程中，教員不僅要關注知識結構的系統性和整體性，還要充分了解學員的需求。在課堂上，要由重“教”向重“學”轉變，突出學員的主體地位，給學員創造參與教學過程的機會，以此來調動學員的積極性。教員既關注那些成績較好的學員，更要關心那些成績一般的學員，實現教育平等，讓每一個學員都能得到發展。在非參數檢驗課程設計過程中，考慮到課程內容對于預備知識、先修課程的要求，筆者在課前充分調研，了解到一些專業學生的先修課程時間不同，于是筆者進行了混合式教學設計，結合雨課堂等工具提前布置預習資料，為先修知識基礎缺乏的學員及時補課，使其能夠更好地融入課堂。

（三）以思為核

以思為核主要是啟發學員們主動獲取知識，主動思考，感受思考的快樂。作為一門應用型的理論教學課程，應用統計更加強調學員從實際生活、管理實踐中抽取并分析問題。首先，在課程教學過程中采用啟發式教學設計，以軍事問題導入，從問題的表象分析到問題的本質，并結合問題的關鍵引出所學習統計分析方法的目的和動機。疫情期間，結合網絡平臺、雨課堂平臺進行教學，更加便于推進教學研討與反思。在統計方法教學過程中，應隨時設置關于方法模型的前測與后測，增加課中思考的頻次。同時，一些網絡平臺還有記錄學生在課中發問內容的功能，比如彈幕、留言板等，從學生最簡單直接的發問到深刻透徹的思索，平臺都可完整地將用啟發式教學引導學生思考的路徑保留下來，這些對后續的教學工作同樣具有很強的指導意義。

（四）以效為尺

以效為尺，就是要以教學效果，即學員們的體驗和收獲為教學目標，目的是注重理論傳授的實際效果。教學效果是教學工作評價的重要環節和最終結果，通過這一過程可以了解學員們的認知水平、基本技能和綜合能力的提高程度，反映教員的教學水平、教學能力和教學效果。教學工作的評價要以“學員發展”為出發點，落腳點則是有利于學員的“終身發展”，讓學員們對教員的授課內容、方法和形式等提出建議，教員根據學員們的反饋進行相應的調整和改變。除了學校規定的學期中、學期末統一的課程評教活動以外，在應用統計的課程教學中，我們還充分利用微信平臺、雨課堂問卷、討論區等功能，及時收集學生對于課程設計的體會，對后續教學活動進行針對性調整和完善，從而實現教學設計更新與教學反饋驗證同步進行，真正做到以實效為評價標尺，依實效而動態調整。

（五）以時為進

以時為進，就是將大數據、人工智能等新興概念融入教學之中，豐富深化講授內容。高等教育現代化就是以先進的教育觀念為指導，使用先進的信息技術促進教育變革的過程。現如今，國防和軍隊建設處在新的歷史起點上，隨著軍改的不斷深化，新的作戰形式、作戰理念等也不斷涌現出來，政策和形勢可以說是瞬息萬變，如果不積極將這些新的理論和思想納入課程的教學中去，那么學員所學的內容必然會和現實的應用脫節，這對學員的軍事實踐來說就沒有太大的意義。所以，在教學過程中，教學內容的“與時俱進”是關系到教學成效的關鍵所在。在描述性統計課程設計部分，除了課程要求的傳統經典理論講授外，課程還引入相關數據分析軟件和可視化工具，為學生拓寬關于數據描述的嶄新技術，增加課程知識學習的深度和新穎度。

三、應用統計學六維度教學手段設計

（一）理論講授

理論講授是指教員采用口頭講授的方式向學員傳授相關的專業理論知識，引導學員逐步學習掌握專業知識的教育方法[5]。該過程需要教員科學設計教學內容，同時，需要教員講解透徹，也就是對所講述的理論要做到概念準確、層次分明。此外，教員自身應該注重語言藝術，注重講授方式對學生理解力與接受度的影響。

（二）軟件演示

教員在進行理論講授的同時，還應該充分借助信息化手段，比如工科領域的相關工具軟件，SPSS、SA等工具，采用軟件演示法等多種形式進行教學。特別是像應用統計學這樣需要進行實踐教學的課程，這樣既可以讓學員學好知識，又能充分調動學員的學習積極性和主動性，使學員由被動接受轉變為主動學習。

（三）知識練習

課后的知識練習是課堂教學的延續與補充，是學員對所學統計知識的深化和鞏固，是學員提高學習效果的有效途徑。課后的知識練習可以幫助學員活躍思想、開闊視野，從而使學員對課堂所學的知識有更深的理解與掌握，同時還能訓練其對統計知識的應用技能與技巧，有助于其發散思維，并養成良好的應用統計意識。另外，教員可通過學員知識練習的完成情況了解學員在學習中的困難和問題，從而及時對教學方法和內容等進行調整。可見，為提高教學質量，充分體現“以人為本，實現學員的全面發展”的教學理念，應精心設計知識練習的內容。

（四）問題研討

問題研討式教學屬于實踐教學方法的一種，其將解決問題作為教學核心，由教員設置問題的情境，學員通過查找資料和互相研討等，在教員的正確引導下，制訂出案例的解決方案，進而讓學員真正了解并掌握相關的知識與技能[6]。問題研討式教學的方式比較多樣，包括討論式、閱讀自講式、專題式、啟發式、案例式以及講授式等。其重點在于引導和鼓勵學員發散思維，提出解決問題的方法，進而在豐富學員原有知識儲備的基礎上，不斷提高其業務上的實踐能力，增強其綜合素質。

（五）分組實踐

問題研討教學方式的最終實現要通過教員和學員之間的配合，尤其是學員的實踐應用，否則就會演變成為教員自己的科研工作。因此，教員需要提前對學員進行分組，對每個問題的專題根據其教學內容、教學目標和學員的人數等進行分組安排。分組后的學員根據專題內容和要求，進行不同任務的分工，并經過學員們的相互協作和配合，取得最終的研究成果。

（六）分享展示

分享展示環節，就是要確立學員的主體地位，把學員當成課堂的寶貴資源。和翻轉課堂[7]的教學方式一樣，要改變以教員為主導的教學方式為以學員為教學中心的教學方式。在課上教學之前，學員們已經通過預習等方式基本掌握了該部分的課程內容，課上讓學員將自己的理解展示分享出來，這樣學員就有了表達自己的機會。通過這一過程，教員就會了解學員在學習上存在的問題，進而提供相應的指導和幫助，使學員的主動性得以充分發揮。

四、手段-理念實現效果預期

圖2是5種教學理念（以戰為任、以人為本、以思為核、以效為尺和以時為進）與6種教學手段（理論講授、軟件演示、知識練習、問題研討、分組實踐、分享展示）的對應關系。

五、結束語

在“雙一流”建設的時代背景下，我軍必須加快軍事院校教育教學改革，服務于一流軍事人才的教育培養工作。本研究以軍校本科生課程教學理念與方法設計為研究課題，基于“以戰為任、以人為本、以思為核、以效為尺、以時為進”的教學理念，以“理論講授、軟件演示、知識練習、問題研討、分組實踐、分享展示”為教學手段，改革了應用統計學課程的教學方法，提升了教學內容的創新性，這對于加快我軍本科教學工作的改革與推進，培養一流軍事人才工作具有借鑒和參考意義。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 習近平在視察軍事科學院時強調[J].國防，2018（5）：2.

[2] 丁汝堅. 對創新型軍事人才培養機制的思考[J]. 山西師大學報（社會科學版）， 2013（S3）：164-165.

[3] 張寶生，仲啟媛，賈佑銘.軍事案例教學在專業課教學中的實踐與思考[J].繼續教育，2014（4）：69-71.

[4] 成偉.新課程教學必須樹立“以人為本”的教育理念[J].新課程研究（上旬刊），2011（9）：15-16+21.

[5] 姚兵.理論講授法在高職思政課教學中的運用[J].武漢工程職業技術學院學報，2016（4）：91-94.

[6] 張志毅.淺談體驗式教學法在《旅游心理學》課程教學中的運用[J].當代教育實踐與教學研究，2017（7）：188.

[7] 任玲.高校英語混合式翻轉課堂教學研究[J].教育理論與實踐，2018（33）：60-61.

[責任編輯：陳 明]