在繪本閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的說寫能力

李金萍

摘要：針對(duì)三年級(jí)部分學(xué)生語文成績直線下降的現(xiàn)象，可以在低年級(jí)利用繪本在圖書館組織閱讀活動(dòng)，多提問與多交流，鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力和組織表達(dá)能力，為應(yīng)對(duì)三年級(jí)閱讀要求的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;提問;交流

三年級(jí)的老師經(jīng)常抱怨，不少孩子在一、二年級(jí)的語文成績還行，但是到了三年級(jí)，半個(gè)學(xué)期不到就開始直線下降，成績?cè)趺匆采喜蝗ィ鄡?nèi)兩極分化現(xiàn)象特別嚴(yán)重。

這是由低年級(jí)向中年級(jí)過渡時(shí)出現(xiàn)的普遍現(xiàn)象，俗話說：三年級(jí)是道坎！三年級(jí)是小學(xué)階段很重要的轉(zhuǎn)折期。“轉(zhuǎn)”體現(xiàn)在從被動(dòng)的學(xué)習(xí)主體向主動(dòng)的學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)變。這對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說是個(gè)短板。經(jīng)濟(jì)學(xué)中有個(gè)著名的“木桶理論”：一只木桶能盛多少水，并不取決于最長的那塊木板，而是取決于最短的那塊木板。我們?cè)趯?duì)孩子的教學(xué)上也要補(bǔ)這塊短板。

出現(xiàn)這種情況的原因是什么呢？原因主要如下。（1）低年級(jí)與中年級(jí)的教學(xué)要求有所不同。一、二年級(jí)語文知識(shí)點(diǎn)比較少，測(cè)試重點(diǎn)在記憶的內(nèi)容，而看圖寫話只占一小部分。因此，在一、二年級(jí)時(shí)，學(xué)生的語文成績都能上去。而到了三年級(jí)，大部分要測(cè)試閱讀理解、寫作能力了。三年級(jí)的閱讀要求和低年段的閱讀理解又不同，除了對(duì)字、詞、句的把握，中年段的閱讀理解要求有了提升，更多的是對(duì)段落的理解，要求學(xué)生歸納段落的主要意思以及中心思想。（2）在一、二年級(jí)重視基礎(chǔ)識(shí)字教學(xué)，對(duì)學(xué)生的閱讀理解、寫作能力的培養(yǎng)不夠重視。在語文的低、中銜接中，拼音、默生詞、背古詩靠的是記，但閱讀理解的能力需要日積月累，一步步地構(gòu)建起來。這就要求我們?cè)诘湍昙?jí)時(shí)，應(yīng)該在抓好基礎(chǔ)識(shí)字教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)閱讀說話訓(xùn)練，甚至在二年級(jí)時(shí)加強(qiáng)寫作能力的培養(yǎng)。

那到底應(yīng)該怎樣進(jìn)行訓(xùn)練呢？可以借助課外繪本閱讀來進(jìn)行閱讀寫作能力的培養(yǎng)。

當(dāng)前，低年級(jí)繪本閱讀很受重視，大家閱讀的形式也多種多樣：有課堂上師生共讀，有在QQ中聽老師繪聲繪色地朗讀，也有回家與家長親子閱讀，還有在微信中參加暖暖夜讀，等等。總之，孩子在低年級(jí)階段讀過的書都不少，聽過的故事也很多。但為什么孩子的閱讀能力還是提升不了呢？平常我們都重視給孩子看繪本、聽故事，但很多人可能會(huì)忽略一個(gè)重要的環(huán)節(jié)——提問和交流。俗話說，與其挖十口淺井，不如挖一口深井。低年級(jí)學(xué)生看書不能只停留在數(shù)量上，還應(yīng)該利用繪本，加強(qiáng)說話的訓(xùn)練。提問和交流可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。其實(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)可以讓孩子的閱讀理解能力、組織表達(dá)能力都得到鍛煉。在低年級(jí)時(shí)，由于課堂結(jié)構(gòu)與時(shí)間的限制，課堂上老師與學(xué)生的提問與交流一般只是在優(yōu)秀學(xué)生與老師間進(jìn)行，那些一問三不知的學(xué)生在課堂上無法得到鍛煉。

下面就利用圖書館，配合教師課堂教學(xué)，以沙龍為形式開展一系列繪本閱讀活動(dòng)進(jìn)行探討。

一、環(huán)境

優(yōu)美的閱讀環(huán)境、濃厚的書香氛圍能夠吸引小朋友進(jìn)入圖書館。圖書館寬敞明亮，安靜整潔的優(yōu)良環(huán)境，給人以舒適的感覺;豐富的圖書資源可以為閱讀活動(dòng)提供便利;先進(jìn)的電子設(shè)備提供數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化的閱讀空間，大型閱讀機(jī)里繪畫讀本應(yīng)有盡有。

二、功能

圖書館能夠充分發(fā)揮育人作用。教師可拓展圖書館的功能，比如，利用圖書館定期舉辦繪本沙龍讀書討論交流活動(dòng)，組織閱讀訓(xùn)練營，營造良好的閱讀氛圍，讓圖書館“活起來”，真正發(fā)揮圖書館圖書為師生服務(wù)、為教育服務(wù)的作用，增強(qiáng)低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力。

歐美的教育體系很早就重視向孩子提問，他們會(huì)把對(duì)孩子提的問題分成“薄問題”和“厚問題”。薄問題就是那些有標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)成答案的問題。 而厚問題就是沒有現(xiàn)成答案，需要孩子去琢磨、總結(jié)、思考的問題。其實(shí)，厚問題和薄問題都很重要，薄問題可以幫助孩子理清脈絡(luò)，厚問題可以發(fā)散思維。但是，我們不能一直停留在薄問題上，隨著孩子的年齡和理解能力的增長，要慢慢把問題“變厚”。

沙龍成員分兩個(gè)班：一年級(jí)每班五名成績中下的學(xué)生（基礎(chǔ)班共30人左右），二年級(jí)每班五名成績中下的學(xué)生（提高班共30人左右）。基礎(chǔ)班重點(diǎn)解決如何把薄問題慢慢變厚的問題，提高班級(jí)解決厚問題能力，循序漸進(jìn)地增加難度。時(shí)間可以每周固定一節(jié)閱讀課，每次讀一本書。引導(dǎo)學(xué)生讀書，可以采用紙質(zhì)書與閱讀機(jī)結(jié)合的方式，紙質(zhì)書直接就繪本閱讀，閱讀機(jī)內(nèi)儲(chǔ)存的大量動(dòng)畫繪本可以幫助閱讀，加強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)交流，充分利用數(shù)字閱讀產(chǎn)生的交互功能，引導(dǎo)學(xué)生逐層次進(jìn)行深度閱讀。形式上主要采用討論交流，一則鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，二則培養(yǎng)學(xué)生的自信力，三則培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，四則鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，五則訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)尊重別人。

（一）基礎(chǔ)班解決薄問題，再慢慢讓問題變厚

1.解決“什么、誰、在哪、什么時(shí)間”這一類簡單的、有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題

在圖書館閱讀機(jī)中看繪本或者聽故事之后，可以從這幾個(gè)基礎(chǔ)問題開始，讓學(xué)生回想起繪本、故事里的關(guān)鍵信息，這也是最基礎(chǔ)的閱讀理解和語言表達(dá)。比如，看了《媽媽的禮物》后提問：媽媽給小月兒準(zhǔn)備了什么禮物？媽媽給小月兒做過哪些禮物？小月兒給媽媽做了什么禮物？還有像：小馬從家里出來之后，碰到了誰？ 豬爸爸把鴨子藏在了哪里？孫悟空在山上碰到的兩個(gè)小妖怪是要下山干什么去？妖怪有哪4件寶物？玉凈瓶有什么用？等等。

2.解決開放的問題，需要學(xué)生進(jìn)一步去分析、總結(jié)、思考

最常見的就是“為什么”“怎么辦”。比如，為什么老牛說水很淺，小松鼠卻說水很深呢？哥哥把面包撒在地上做記號(hào)，為什么就找不到回家的路了呢？你覺得孫悟空打死的這個(gè)老爺爺是不是妖怪，為什么？又比如，看了《獅子和老鼠》就問：大獅子有多大？小老鼠跟大獅子比有多小？小老鼠在大獅子的哪里？大獅子有沒有吃掉小老鼠，為什么？后來大獅子遇到了什么困難？小老鼠看到了大獅子為難，是怎么做的？大獅子給小老鼠生命的時(shí)候需要用多大的力氣？小老鼠救大獅子的命時(shí)，需要花多大的力氣？為什么小老鼠會(huì)救大獅子？

還有，教師可讓學(xué)生描述和總結(jié)：小豬是怎么造房子的，先做什么，后做什么？這兩個(gè)小朋友被后媽帶進(jìn)森林里幾次，第一次發(fā)生了什么，第二次發(fā)生了什么？這種動(dòng)物有什么特點(diǎn)呢？糖果小屋是什么樣子的？

3.分幾個(gè)步驟解決大一點(diǎn)的問題

如果提的問題學(xué)生都回答不出來，就把大問題拆解成更具體的小問題，一步一步引導(dǎo)孩子。教師要有意識(shí)地將題目分成幾個(gè)步驟進(jìn)行，這樣可以降低難度，讓學(xué)生一步一步地完成，及時(shí)肯定他們的成功，讓他們產(chǎn)生滿足感。比如，看了《女巫掃帚排排坐》后可以提問：這里說的女巫是好人還是壞人？如果沒人回答，就接著問：女巫開始有幾個(gè)同伴一起騎上魔掃帚？后來又碰到了哪些小動(dòng)物？她是怎么對(duì)待它們的？（小動(dòng)物們都想坐上魔掃帚，問可否坐得下，女巫都說：“坐得下。”）再問：這個(gè)故事說明一個(gè)什么道理？如果沒人回答，就可以問：魔掃帚斷了以后，誰飛走了？碰到了誰？大惡龍要吃女巫時(shí)，誰救了她？惡龍是被什么嚇跑的？那個(gè)怪物其實(shí)是什么？這里說明了什么？再如，《封神演義》講的是封神榜要在申公豹和姜子牙當(dāng)中選擇一位成為自己的新主人，而封神榜選擇的是姜子牙。看完后問：“你們覺得封神榜為什么要選擇姜子牙，而不選擇申公豹呢？”如果沒人回答，就換一種問法：“那你更喜歡姜子牙，還是更喜歡申公豹？”“申公豹。”“為什么？”“因?yàn)樯旯f話很搞笑啊。”“姜子牙和申公豹都看到了一頭受傷的小鹿，為什么申公豹不救小鹿啊？” “因?yàn)樯旯s緊回到山上去，他如果第一個(gè)回到山上拿到封神榜，封神榜就屬于他了。”“那姜子牙也很想要封神榜，他為什么還要救小鹿呢？”“因?yàn)榻友栏屏迹X得小鹿很可憐，如果不治好小鹿的腿，它就走不了路了。”“后來姜子牙去追申公豹，眼看就要追上了，這個(gè)時(shí)候申公豹突然法術(shù)失靈，要摔到山底下去了，他是真的還是假的呀？”“假的唄，他是為了騙姜子牙。”“你覺得申公豹這樣做對(duì)不對(duì)呢？”“不對(duì)呀，不能為了達(dá)到自己的目的就騙人呀。”“那你覺得封神榜是應(yīng)該給姜子牙還是給申公豹呢？”“當(dāng)然是給姜子牙。封神榜法力很大，要給好人，好人拿著它會(huì)做好事兒。要是給壞人，就拿它做壞事兒了。”“對(duì)，這就是封神榜選擇姜子牙的原因，你說得真棒。”

這樣，一個(gè)大問題拆成幾個(gè)小問題，一步一步引導(dǎo)，問題就很輕松地解決了。

（二）提高班級(jí)解決厚問題的能力

1.辯證：討論解決一些辯證性的問題

“你覺得唐僧是好人還是壞人？”這是一種帶有辯證性思維的提問方式，也是我們教育當(dāng)中非常缺乏的一個(gè)環(huán)節(jié)。類似的提問，如：“你怎么看待這個(gè)問題？”“你對(duì)這個(gè)問題有什么補(bǔ)充意見？”“你覺得呢？”

教師不要覺得學(xué)生還沒有辦法回答這一類問題，其實(shí)，這類問題本身就是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，重要的是思考與表達(dá)的過程。如果學(xué)生回答“唐僧當(dāng)然是好人”了，我們就進(jìn)一步去挑戰(zhàn)學(xué)生，接著問：“孫悟空不聽他的，他就念緊箍咒，這樣的做法對(duì)嗎？”“他冤枉了孫悟空，把孫悟空趕走了，你還覺得他是好人嗎？” 如果我們經(jīng)常這樣問學(xué)生，就是在幫助孩子鍛煉大腦，讓孩子養(yǎng)成批判性思維，學(xué)會(huì)從不同的角度去看待問題。

2.對(duì)比：討論的問題與自己熟悉的東西相比較

比如：這種小動(dòng)物和我們家養(yǎng)的小兔子有什么地方是一樣的？有什么不同呢？糖果小屋和我們住的房子有什么不一樣？

3.推測(cè)和發(fā)散：從故事引發(fā)開去思考

比如：除了故事里的方法，你還有什么方法能幫助小動(dòng)物們過河呢？如果你有神筆馬良的神筆，你會(huì)拿它做什么？ 要是大象想過這條河，河水是深還是淺呢？

4.改寫、改編：在沙龍中，還可以讓學(xué)生改寫故事結(jié)局、改編故事情節(jié)

低年級(jí)學(xué)生由想到寫再到交流，對(duì)他們言語智能的發(fā)展很有幫助。比如，學(xué)生在讀《我爸爸》時(shí)，可以嘗試?yán)m(xù)寫“我爸爸”還有哪些讓你佩服的、愛的地方？改寫故事，改成《我媽媽》該怎么說？以此點(diǎn)燃孩子的想象力，拓展孩子的人生視野。他們大膽的想象、溫情的表白，讓這個(gè)故事延續(xù)了更多的愛。如果題目改成《我自己》，“我”有哪些優(yōu)點(diǎn)是爸爸媽媽喜歡的、值得他們驕傲的地方？

5.寫信：在扉頁處寫前言，寫信給書中的主人公或者寫信給作者，談?wù)勯喿x的心得體會(huì)

低年級(jí)學(xué)生由想到寫再到交流，對(duì)他們言語智能的發(fā)展很有幫助，可以訓(xùn)練學(xué)生的文字表達(dá)能力，感受畫面流露的情感、所表達(dá)的意蘊(yùn)，遐想文字之外、圖畫之外的世界。不要覺得學(xué)生無法回答有深度的問題，我們完全可以去挑戰(zhàn)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生的思辨力得到提升，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度看問題。

6.摘錄：指導(dǎo)孩子做讀書筆記、好詞好句摘抄

二年級(jí)的繪本里的字越來越多了，我們可以和孩子共讀一本書，共同討論書中的問題，并指導(dǎo)孩子做讀書筆記和好詞好句摘抄，等等。

“提問”和“交流”其實(shí)還可以在親子間進(jìn)行，也可在同學(xué)間進(jìn)行。教育的功夫其實(shí)大多在日常，只要能意識(shí)到“提問”與“交流”的作用，時(shí)時(shí)這樣引導(dǎo)，潤物細(xì)無聲，學(xué)生回答閱讀理解問題的能力就會(huì)自然地提升。這樣，經(jīng)過兩年的磨煉，盡管三年級(jí)的要求有所提高，學(xué)生也能應(yīng)付自如了。

參考文獻(xiàn)：

[1]飛俞.小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀[M].南寧：廣西教育出版社，2012.

（責(zé)任編輯：韓曉潔）